STEM教育視域下“我的‘分豆篩’”微課程實施體會

陸秋美

《早期STEM教育叢書》告訴我們，教師應善于發現生活和游戲中的STEM教育因素，綜合運用多種策略支持幼兒的探索過程，支持幼兒學習的持續性和創新性，關注幼兒在真實生活情境嘗試自行解決真問題。我園在推進微課程“我的‘分豆篩”的過程中，教師帶領幼兒一起設計實驗、動手制作，在真實或模擬的情境中體驗，總結形成了“發現問題——產生想法——調查梳理——設計制作——測試優化”的科學路徑，記錄了微課程實施的全部過程和心得體會。

一、問題與聚焦——“豆豆”的煩惱

聚焦問題：

生活區的各種“豆豆們”最近很“為難”。幼兒有時候把它們分成一堆一堆地玩，有時候又把它們混在一起玩，可是整理的時候就麻煩了，拿積木推、用手捧、拿毛刷刷、拿塑料片鏟、用小手撿……有什么好辦法能很方便地幫它們分家呢？帥帥想到了奶奶用過的篩子。

實施體會：

當幼兒在游戲中遇到這樣的真問題時，他們沒有放棄，而是直面問題，調動已有的生活經驗，聯想到奶奶用過的篩子，這種相似情景經驗的遷移能進一步引發幼兒去行動、去探究，為后續活動提供了有效地支持。

二、調查與分析——課程的資源和條件

（一）資源搜集——“分豆篩”大調查

聚焦問題：

第二天，帥帥帶來的篩子引發了大家的討論。在生活中，人們究竟是怎樣用篩子給這些大小不同的東西“分家”的呢？于是，我們的“小小探索家”開始行動了。他們也想做一個屬于自己的“篩子”，并制作圖表如下：

實施體會：

幼兒們在對“篩子”了解的基礎上進一步去觀察“篩子”在生活中的各種用途，通過同伴交流形成了關于不同“篩子”特殊作用的共同認知，幫助幼兒在原有經驗基礎上建構了關于篩子的新經驗。

（二）討論條件——第一次“分豆”心得

聚焦問題：

幼兒用各自帶來的篩子迫不及待地開始了第一次嘗試。大家發現，比洞眼小的幾種豆豆全部漏下去了，比洞眼大的豆豆還是混在一起留在了上面。“為什么這些材料都有洞洞，可還是不能很好地分豆豆呢？”“要能讓每種豆子都找到和自己一樣大小的洞洞，這樣就可以分好了。”“要不我們給豆豆們設計一個幫助它們分家的‘分豆篩吧！”……于是，一場關于“分豆篩”的STEM故事正式拉開了序幕。

1.外形、條件大討論

通過初步討論，大家對“分豆篩”的構造和要求紛紛發表了自己的意見。

2.大小豆豆來PK

制作“分豆篩”的過程中，要設計幾種不同大小的洞眼呢？幼兒帶著思考走進生活區，有的負責放好豆豆，有的負責拉緊毛線測量，有的負責剪毛線。在大家的共同努力下，一目了然的統計表誕生了。

實施體會：

從發現問題（豆豆難分家）—經驗遷移（發現“分豆篩”）—資源收集（生活中的“分豆篩”）—確定想法（制作一個合適的“分豆篩”），幼兒在自由寬松的氛圍中嘗試解決每一個問題，共同討論制作“分豆篩”的條件。

三、“分豆篩”的設計與制作

（一）繪制方案——我設計的“分豆篩”

聚焦問題：

解決上面環節中最關鍵的兩個問題之后，幼兒決定在生活區量身定制一個特別的“分豆篩”。可是大家對“分豆篩”的外形設計、材料選擇都各有各的想法，怎么辦？

1.自主設計，展示交流

幼兒決定把自己的設計方案先畫下來，然后集中向同伴介紹，最后由大家討論決定。

2.共同討論，優化方案

幼兒的想法真是千奇百怪，經過一番熱烈的討論，大家一致認為，最完美的方案必須符合以下幾點：

實施體會：

在設計“分豆篩”方案時，當幼兒存在不同意見時，教師鼓勵幼兒共同討論解決問題，從設計方案、展示交流、討論優化到達成共識，逐步理清了制作“分豆篩”的關鍵要素，創新、思辨、合作等意識在解決問題的過程中獲得了融合式發展。

（二）項目合作——“分豆篩”是這樣做成的

聚焦問題：

到了最具難度的制作環節，我們要準備哪些制作材料？材料需要多少？到哪里去尋找材料？怎么才能把我們設計的“分豆篩”做出來呢？

1.資源共享，提升經驗

幼兒帶著這些問題去采訪制作經驗豐富的門衛爺爺，將之前討論的信息和了解到的信息進行了梳理匯總。同時，幼兒還主動讓老師把制作“分豆篩”的計劃發在班級群里，讓爸爸媽媽幫大家一起收集所需要的制作材料。

2.小組協商，分工合作

有了爸爸媽媽的幫忙，幼兒的行動力更強了。經過小組協商，大家分別確定了測量組、木工組、編網組、安裝組4個項目小組，并按照高低對稱的規律完成一系列拼接。

實施體會：

幼兒能夠借助身邊資源，梳理制作思維導圖，通過分項目小組合作的方式解決技術層面的關鍵問題，綜合利用多種工具完成了“分豆篩”的制作，對其功能構造有了更為清晰的了解，充分體現了不怕困難、敢于挑戰、堅持樂觀的良好品質。

四、“分豆篩”的測試與優化

聚焦問題：

由于每一層的篩網是固定的，想把分好的豆豆取出來，只能用手一粒粒地抓出來。教師趁熱打鐵地問道：“那誰有更好的改進建議嗎？”文琪說：“要是能把篩網像抽屜一樣抽出來再放進去，這樣玩的時候就更方便了。”這個想法得到了很多同伴的贊同。最終，在大家的分工合作下，“分豆篩”做好啦！幼兒利用“分豆篩”成功分離了區域里的多種豆豆。

1.共同討論，設計方案

幼兒討論后設計了新的方案：在四根豎木條上分別量好長度做上標記，用膠槍粘上小木塊作為支撐，最后把篩網一層層插進去，就形成了活動式的分豆篩。

2.調整改進，優化項目

改進后的分豆篩不但能收放自如，還能隨意調換更多洞眼尺寸的篩網，游戲區里有再多的豆豆也不怕分不清啦！

實施體會：

在測試的過程中，幼兒發現“分豆篩”的每一層是固定的，不便取放，于是遷移生活中抽屜的原有經驗，運用身邊的資源和工具，對“分豆篩”進行了優化，既美觀又實用。

五、“分豆篩”的拓展應用與經驗總結

幼兒嘗試使用“分豆篩”開展分豆游戲，看一看自己設計的分豆篩是不是很牢固，部分幼兒還用計時器記錄分豆篩的使用時間。通過一段時間的測試，幼兒看到親手制作的分豆篩真正起到了作用，心情非常激動，激發了幼兒更多的創意想法。

對照評估STEM教育有效性的指標，我們在微課程“我的‘分豆篩”的具體實施過程中，不斷探索思考，總結出以下經驗：

1.源于游戲、生活中的“真問題“而引發的一次探索，可以驅使幼兒保持較強的探索欲和主動性。

2.通過STEM學習，可把科學（判斷篩網洞眼大小與豆子大小之間的關系）、工程（設計、制作多層篩網等）、技術（制作、改進抽拉式篩網的結構等）、數學（測量、比較、統計）等各個發展領域的零散經驗整合到一起，幫助幼兒建構形成新的復合技能。

3.微課程實施的過程是幼兒個體參與體驗的過程，也是團隊合作攻堅的過程。尤其是在制作分豆篩時，測量組、木工組、編網組、安裝組的幼兒各司其職、分工明確，個體經驗與同伴智慧實現了互通共享；

4.在開放民主、充滿挑戰的學習環境中，每位幼兒都是熱情主動的學習者和積極探索的問題解決者，而教師作為參與者、指導者，能夠做到始終追隨、支持幼兒的需求，整個學習過程非常有意義。

STEM教育擺脫了傳統教育的單一學科教育、單個領域發展的模式，融合了科學、技術、工程、數學等熱門學科和核心技能。STEM教育視域下幼兒園各類微課程的實施工作，值得我們繼續探索和總結應用。

（責任編輯：郭凱云）