讓農(nóng)村幼兒也能享有高質(zhì)量的戶外體育活動

何萍

我園地處農(nóng)村，受地域和經(jīng)濟發(fā)展的限制，曾經(jīng)在幼兒戶外體育活動方面存在材料投放單一的問題，教師平時自制的體育器械材料也較少。在活動內(nèi)容的安排上，教師往往會過多關(guān)注器材本身的使用價值，而忽略了幼兒發(fā)展的實際需要；在組織形式上，隨意性也比較大，缺乏遞進式發(fā)展目標的設(shè)定與活動的引導(dǎo)。這些都導(dǎo)致了幼兒活動興趣降低，從而影響了他們的發(fā)展。

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是活教材。”我園教師立足實際情況，發(fā)現(xiàn)園所周邊其實有著豐富的鄉(xiāng)土資源。那么，應(yīng)該如何充分挖掘、收集并通過有效投放開展適宜幼兒的、形式多樣的戶外體育活動呢？我們一直在探索與嘗試。

一、遵循投放原則，有效利用鄉(xiāng)土資源

教師邀請家長一起參與收集身邊有價值的鄉(xiāng)土資源，稻草、梯子、輪胎、繩子、紙箱、瓦缸……在家園的共同努力下，幼兒園里的材料日漸豐富。那么，應(yīng)該如何篩選出適合幼兒進行戶外體育活動的材料并進行科學(xué)投放呢？我們從這幾個原則入手。

1.單一投放和組合投放相結(jié)合的原則

單一的材料投放，不僅無法激起幼兒長時間的游戲興趣，還會影響他們對于游戲玩法的組合與創(chuàng)新。因此在篩選與投放材料時，應(yīng)避免出現(xiàn)單一的問題，遵循將單一投放與組合投放相結(jié)合的原則，為幼兒解鎖材料的多種功能、創(chuàng)新多種玩法提供條件。如，在戶外活動中投放輪胎，教師發(fā)現(xiàn)只投放輪胎時，幼兒的游戲是比較單一的，僅限于跳躍或者是平衡走。于是，教師與幼兒一起討論，增加哪些材料可以讓戶外活動變得更有趣。在幼兒們的提議下，教師又找來了梯子、平衡木等材料，供他們自由組合、探索。新材料的加入，激發(fā)了幼兒活動的興趣與創(chuàng)想，他們賦予了活動更多的情境與趣味。在“鉆山洞”“過小橋”“爬雪山”等活動中，幼兒的平衡、走、爬等綜合能力以及上肢力量得到了鍛煉與發(fā)展。

2.固定投放和靈活投放相結(jié)合的原則

幼兒園內(nèi)大多都有外形龐大、重量較重、不易挪動或者改造的固定游戲資源，如滑梯、水池等，與之相比，小酒缸、小木椅、枯樹枝等鄉(xiāng)土資源就顯得更加機動與靈活。如果能將這兩種資源相互結(jié)合進行投放，可以為幼兒創(chuàng)造出更加豐富的探索空間。如，在通往滑梯的道路上，把小酒缸倒放，一個接一個埋在草地中形成“S形”的小橋，不僅增加了活動的趣味性，激發(fā)了幼兒的活動興趣，還使幼兒的平衡能力等獲得了鍛煉與發(fā)展。

3.規(guī)范投放和自主投放相結(jié)合的原則

教師會根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，圍繞體育動作發(fā)展目標，在攀爬區(qū)、投擲區(qū)等區(qū)域為幼兒投放相應(yīng)的鄉(xiāng)土材料。除此之外，教師還為他們提供了充足的自主選擇空間。戶外的鄉(xiāng)土材料區(qū)，擺放著稻草、秸稈、玉米棒、竹梯等鄉(xiāng)土材料，供幼兒根據(jù)活動需要自主選擇。如，有的幼兒選擇了竹梯，他們不僅利用竹梯進行攀爬取物，還把它放在地上玩起了跳格子的游戲。

二、創(chuàng)新活動形式，豐富戶外體育活動內(nèi)容

1.借用天然場地，積極開展戶外體育活動

大自然就是活教材，教師不僅要充分發(fā)揮大自然的教育價值，把適宜的鄉(xiāng)土資源搬進幼兒園，還要帶領(lǐng)幼兒走進大自然開展體育活動，引導(dǎo)幼兒在無拘無束的大自然中開闊視野，尋找蘊藏的奧秘，獲得動作與體能的發(fā)展。如，教師可以在樹上掛上風(fēng)車、小燈籠、紙管等材料，引導(dǎo)幼兒在大自然中快樂地練習(xí)縱跳觸物；在小溪旁，引導(dǎo)幼兒觀察青蛙的動作并進行模仿，練習(xí)“立定跳遠”，教師還可以與幼兒一起用蒲團做成“荷葉”，在空曠的場地上讓“小青蛙”進行跳過“荷葉”的比賽等，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2.依托年齡特點，有效開展戶外體育活動

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標要求以及不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，我們組織相同年齡段的幼兒有目標、有計劃地共同開展戶外體育活動。如，組織所有小班幼兒一起開展“六一親子游園活動”，通過“母雞下蛋”“寶貝在哪里”“你投我接”“美麗的項鏈”“搶陣地”“青蛙跳荷葉”等情境豐富的戶外游戲，激發(fā)幼兒參與的積極性，獲得體育能力的發(fā)展。組織中班的幼兒開展精彩紛呈的“體能運動會”，通過“踩高蹺”“左右手交替拍球”“我是全能王”等活動，發(fā)展幼兒的平衡能力與協(xié)調(diào)能力。組織大班的幼兒開展集體運動會，通過“兩人三足”“集體接力”等項目，引導(dǎo)他們在獲得體育鍛煉的同時，感受與同伴合作游戲的快樂。

3.融入情景體驗，混齡參與戶外體育活動

混齡教育能有效促進幼兒社會性的發(fā)展，優(yōu)化教育資源，整合幼兒間的差異，最為重要的是在混齡活動的體驗過程中，為幼兒提供了異齡觀摩學(xué)習(xí)的機會。

我園在戶外體育活動中融入情景體驗，開展了“十二生肖總動員”戶外混齡情境式系列體育活動。根據(jù)園所戶外場地優(yōu)勢及運動屬性，我們將戶外分為了12個區(qū)域，分別為攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、走跑區(qū)、平衡區(qū)、輪胎區(qū)、梯子區(qū)、車類區(qū)、球類區(qū)、紙箱區(qū)和民間游戲區(qū)，每個區(qū)域都與十二生肖的特性一一結(jié)合，形成了情境式系列體育活動：豐收的小田鼠、牛氣沖天、虎虎生威、瘋狂的兔子、騰飛的小龍、好餓的小蛇、小馬學(xué)開車、羊羊向前沖、大圣歸來、小雞不好惹、小狗闖關(guān)記、憤怒的小豬。

具有本園特色的戶外體育活動新模式打破了班級界限，全園幼兒借助“十二生肖總動員”一起開展戶外體育活動，大帶小、強帶弱，獲得體能發(fā)展的同時，也提高了社會交往能力，享受到了游戲的樂趣。

因地制宜開展戶外體育活動，讓農(nóng)村幼兒也能在豐富的材料支撐下快樂游戲，在生活化的情境中獲得各種能力的發(fā)展，在玩中獲益，在玩中成長。

（責任編輯：牛麗真）