以幼兒“說畫”輔助教師 開展觀察記錄的實施策略

黃瑾

“觀察幼兒”是實施幼兒教育的第一步。與轉瞬即逝的現場相比，通過幼兒的作品去實施觀察是一個很好的途徑，它的操作性強，也有利于集體指導與交流。因此，我園啟動了幼兒“說畫”項目，即每位幼兒一本“說畫”本，幼兒可隨時將自己經歷的、感興趣的、印象深刻的內容進行自主記錄，教師再將幼兒的記錄內容用文字記錄下來。通過“說畫”我們可以看出幼兒的愛好、近期所關注的事情、班級開展的活動等等，可以清楚地了解每位幼兒的發展水平及自身的成長。我們嘗試通過幼兒“說畫”來輔助教師開展觀察記錄，幫助教師“觀察幼兒”，在此基礎上“關注幼兒”“理解幼兒”，從而建立正確的兒童觀與課程觀。

一、讓“說畫”融入一日生活

1.園所推動

一日活動中，我們安排了固定時間——“說畫時光”。這一段時間里幼兒可自主記錄、可集體交流、可小組分享?；顒娱_展中我們強調，“說畫”并不是作為一項另外的內容強加于一日活動中，而是與一日生活相融合的，具有總結性、承前啟后的作用，是受幼兒喜愛的、愉悅的活動。

我們知道，人類的進步都是通過自省，至少是自我發現而來的。幼兒還小，不可能達到哲學意義上的自我反省、自我認識，我們安排“說畫時光”，就是幫助幼兒初步養成回顧、思考的習慣。到了這一特定時刻，全班幼兒與教師一起回想今天有什么印象深刻的、有趣的、喜歡的、值得記錄的事，或喁喁私語，或娓娓道來，并進行自主記錄，在這樣和諧、輕松、獨特的“說畫”氛圍中，幼兒沉浸、感動、向往，在期待中這樣的活動逐漸固定下來，成為良好的一日生活習慣。

2.班級引導

“說畫”初期，幼兒的表現比較生疏，他們還不習慣于關注生活、表現表達自己內心的想法、喜好等。這就特別需要教師給予引導和正確的期待與鼓勵。每天組織定期不定期的交流，關注幼兒自由自主的表達行為，在個體與集體前肯定那些大膽表達、善于表現生活情趣的內容，給幼兒確立一個方向。除了每天的“說畫”時光定期交流，教師更應關注不定期的區域交流、小組交流及個別交流。這個不定期對教師來講也有較大的靈活度，可讓教師有意識、有選擇性地進行觀察、記錄，更有利于教師將自己的觀察與幼兒的記錄對應整合，從而更全面地反映幼兒的發展情況。“說畫”活動的開展，給師幼對話架起了橋梁，成為促進師幼互動溝通的重要、生動且有效的渠道。

二、為“說畫”建立積極的回應

我園的教育理念是“看見幼兒，看見未來”，以“說畫”為媒介，讓幼兒能更好地被“看見”，并且得到適時的、適宜的回應。那么如何看見呢？

1.鼓勵和肯定

這里的鼓勵和肯定一定是要有針對性的、言之有物的，要著眼于幼兒的“說畫”表現來進行評價。

挖掘閃光點 首先請幼兒講述作品所表達的想法，然后從能力、品質、情感、個性等發展角度進行評點并給予肯定：你觀察得真仔細！你能畫這么大的圓圈了，真是太棒了！你說得很完整很清楚，我聽懂了，太有趣了……并鼓勵幼兒也講給其他同伴和家長聽。從幼兒的角度出發，基于幼兒本身的特點，結合當前的相關事件等去解讀出發，你總能發現幼兒“涂鴉”背后的故事。

發現興趣點 從一本記錄本中發現一位幼兒的興趣，從多本記錄本中發現小組的興趣，從而開展個體教學、集體活動，進而生成班級課程。這需要教師們多多橫向聯系，將同一時間段內的幼兒作品放在一起看，發現共同的興趣點后，再請幼兒講講自己的想法，順勢引導幼兒對興趣點產生探討。教師的投入、后續關注是對幼兒行動最好的回應。

培養生長點 通過“說畫”，我們可以發現幼兒的“特長”，即他在某一方面特別出色的表現。如：有的幼兒色彩感覺好，作品用色大膽，讓人眼前一亮；有的幼兒思路清楚，條理十分清晰；有的幼兒天馬行空，想象力豐富，童言童語總讓人忍俊不禁……還有許多在語言、藝術、社會交往方面有深厚興趣、突出表現的，這就要求教師要重視回應，一方面給予幼兒充分的發展自由，另一方面要與家長共同分析、配合，爭取對幼兒進行更加專業、科學的引導和培養。

2.積極的回應

幼兒對于一件事物興趣的持續時間有長有短，有了教師的回應，能增強幼兒的興趣行為。我們要堅持因勢利導，不止關注興趣本身，更要關注興趣萌發時幼兒能力、習慣、個性方面的表現，淡化對知識獲得的贊同，對幼兒的行動本身進行積極地回應。前期利用說畫本共說共畫，中期整合說畫內容制作成課程本記錄過程，后期利用課程本形成成果，供幼兒隨時回顧、閱讀。讓行動有回應，讓回應看得見！

三、使“說畫”成為課程載體

觀察記錄是一種教育研究形式，講究簡潔、客觀、直白，但幼兒的“說”與“畫”能使它產生情境性、情感性，讓我們的教育教學日常成為故事。而受到教師關注后，“說畫”逐漸由最初的無意識行為變得有計劃性，細節增多了，表現的內容大大擴展，能幫助幼兒尋找并挖掘出生活中的故事，這些故事就是課程的來源。

1.樹立“兒童視角”，生成課程

在觀察時，教師和幼兒的關注點往往不一樣。如周一升旗儀式，教師的關注點著重于常規規則、集體禮儀，往往從管理者的角度出發去觀察。但幼兒的關注點往往在于旗升得真高、護旗手們走路真精神、我今天向國旗敬禮了等等，是以自身參與活動的感受為出發點的。不同的關注點帶來不同的記錄效果，很顯然，從“兒童”的角度出發，我們才能更多地感受到幼兒的情緒、興趣點，發現“哇”時刻。

因此，教師通過“說畫”本，及時了解了幼兒的想法，生成了“我是小小護旗手”班本課程，從幼兒的角度出發與幼兒一起開展了“說國旗”“畫國旗”等一系列活動，以“兒童視角”進行了愛國主義和文明禮儀習慣養成等教育，為幼兒社會性發展打下了良好的基礎。

2.關注“個體差異”，豐富課程

在疫情期間，幼兒園組織了“居家”課程，通過交流居家小故事，組織親子家庭游戲，倡導家庭勞務等，引導幼兒快樂居家，健康生活。在一次線上分享中，教師發現皓皓在“說畫”中畫了許多“病毒”，他說，病毒好可怕，我們不能出去玩。教師感受到了來自幼兒的緊張情緒，于是邀請了醫生家長為幼兒講“新冠”防疫方法，講述“一線抗疫”故事，引導親子共讀“新冠病毒”的繪本，鼓勵親子共同拍攝居家防疫小視頻等。

一系列活動后，幼兒的情緒緩和了，他們說：“醫生叔叔阿姨們也會像消滅其它病毒一樣消滅新冠病毒的?！蔽覀兊恼n程也從“居家”課程發展成了“居家防疫”課程，信息量不斷增加，課程價值也大大提升了。

3.支持“自由自主”，發展課程

我們給予幼兒足夠的空間與時間，鼓勵幼兒養成即時記錄的習慣。幼兒記錄的內容變得越來越豐富，日常生活中感興趣、印象深刻的、喜歡的故事，科學小實驗的步驟，觀察晨間氣象、動植物的變化，建構活動的設計圖，會寫的數字漢字都是幼兒的素材。形式也多種多樣，有故事畫、四格畫、表格、標記圖、連環畫等。運用的材料也非常豐富，除了用筆記錄，幼兒還進行了樹葉、色紙形狀、顏料等實物收集，把自己喜歡的都在“說畫”本中進行展示。

“說畫”本的信息量增多，承載的內容更豐富，體現在我們的課程中，活動方式更拓展，小組活動增多，幼兒以相同的興趣為一組進行探索研究記錄，獲得了更自由自主的發展。

“說畫”本與觀察的結合，提升了教師觀察的豐富性、針對性，“說畫”本也超越了最初的“記事”功能，使“說畫”成為一個教育過程。

【注：本文系江蘇省教育廳2020年江蘇省教育改革發展戰略性與政策性研究立項課題“江蘇基礎教育高質量發展戰略重點、實施策略與路徑研究”（蘇教法函[2020]2號）的階段性成果】

（責任編輯：張 琳）