教師層級式階段推進課程的實施策略

張春霞

幼兒園的課程應該是動態的、有目的的、能夠促進幼兒全面發展的。而教師的課程意識、課程把控能力都將影響課程的推進。因此，幫助教師更新觀念、提升專業能力勢在必行。課程建設的推進在于教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力將直接影響幼兒園課程的品質。我園的教師團隊以年輕教師為主，也有一小部分老教師，他們年齡不同、個性不同、能力不同、觀念不同。如何帶著這樣一支隊伍朝著同一個方向開展課程建設呢？我園通過學習、行動、分享等多種策略，引導教師通過層級式階段推進課程，并取得了一定效果。

一、通過學習，引領專業成長

在課程推進中，觀念的轉變是非常重要的，因此我們首先在教師的觀念上做到統一。教師只有從觀念上發生轉變，才能落實到行動中來。為此，我們通過不同形式的學習活動，引領一批教師迅速成長起來。

1.整體閱讀和快餐式閱讀互補

閱讀能讓我們不斷更新教育觀念，尤其閱讀一些專著，能幫助我們系統了解專業性知識，而電子書籍的閱讀也是現今流行的方式，我們在平時閱讀中會不斷推送優秀的文章到年級群、工作群，教師們閑暇之余拿起手機就能閱讀。將整體閱讀和快餐式閱讀相結合，可以讓教師們有的放矢地進行學習。

2.線上閱讀和線下分享互補

為了幫助年輕教師迅速找到課程推進的抓手，園部為教師們提供了一些實踐層面的書籍。如：《幼兒園課程資源從書》《從課程資源到實踐》《小小探索家》等，這些書都是由一線教師撰寫，讀來淺顯易懂，教師看后就能直接嘗試。在教師們閱讀后，我們會以年級組為單位開展線下分享活動，請年輕教師分享閱讀后的最大收獲、從中學會了什么等，通過閱讀+分享，讓教師們學會在實踐中反思自己的行為。

3.專項閱讀和鏈接閱讀互補

當在課程推進中遇到問題時，我們會針對某一個問題，去搜書籍、查閱資料、翻閱專著，從而如飲醍醐，把問題解決，把思路打開。這就是專項閱讀的優勢，它就猶如指南針，能帶給我們方向。而當我們需要根據問題繼續研究下去時，我們就會找到相關的鏈接，及時解決問題。專項閱讀和鏈接閱讀相結合，可以讓我們的思考更加深入，有效提升我們的專業性，讓我們重構自己原有的經驗。

二、通過行動，踐行理念轉變

課程是實踐的過程，是教師在與材料、環境、幼兒的互動中，不斷積累經驗的過程。為了讓課程建設的腳步更加堅實，教師根據意愿自主申報先行班，用行動踐行自己理念的轉變，園部帶領這些班級教師共同成長。

1.聚焦試點

俗話說，光說不練假把戲。為了和教師們一起推進課程，班子成員深入到班級，和教師一起實踐，引領教師向前推進。

觀察幼兒是起點 觀察幼兒、了解幼兒的興趣點，是課程開展的起源。只有幼兒感興趣的東西，幼兒才會專注、才會投入。而觀察的方法有很多種，如何用最簡單的觀察，幫助教師們捕捉到幼兒的興趣點呢？教師可以選擇定點觀察和定人觀察。可以觀察同一批幼兒，也可以在每天的游戲中連續觀察同一個地點，用白描的方法記錄幼兒的對話，然后在這些對話中，尋找出現頻率最多的內容，那就是幼兒感興趣的話題之一。作為教師，首先就應該有發現課程的能力。

材料利用是推進 幼兒主要的學習方式是運動、探索、體驗、交往和表現。環境和材料是幼兒學習活動得以延續和深入的重要保證。當我們發現了幼兒感興趣的價值點后，我們就需要抓住契機，和幼兒一起為課程推進準備需要的材料，在和幼兒一起收集材料、使用材料、改進材料的互動中，材料在不經意間就成為了課程推進的潤滑劑。

活動跟蹤是落實。在課程建設中，跟蹤教師們的半日活動，和他們一起開展課程，通過手把手地示范，頭碰頭地探討，不斷嘗試的激情，讓教師們感受到課程建設中，出現問題都是可以解決的，通過這種與教師一起融入幼兒探究的方式，讓課程真正落地。

2.深入跟蹤

幼兒園的課程是一個動態的過程。好的課程一定是有目的的，而且這個目的是層層推進的，是全面的，是一定能夠促進幼兒全面發展的。

研《指南》 《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）就猶如幼教人的風向標，給予我們前進的方向，它告訴我們在每一個領域、每一個年齡階段應該做什么，難易程度是什么，我們可以從哪里到哪里，等等。因此，我們將《指南》作為手頭第一本參考書，無論是在制定目標時，還是在內容的選擇上，都從《指南》中找到對應的具體目標，讓《指南》更加細化與落地。

研《精要》 《精要》是《指南》的具體化，它把每個領域的關鍵經驗按年齡段進行梳理，讓我們對《指南》的解讀更加有抓手，更好地理解每一條具體的內容。也讓教師們在課程開展前、開展后都能找到對應的目標。

研兒童 在課程推進中，教師要研究幼兒，要研究幼兒的身心特點，研究幼兒的普遍特點，研究幼兒的個性特點，研究幼兒的學習特點，只有了解幼兒，才能讀懂幼兒，才能在課程推進中，不斷給予幼兒成長支持。

總之，對兒童發展目標的了解程度，決定了教師對課程的敏感度。

3.團隊幫扶

在課程推進的過程中，我們遇到了很多問題，但是我們也做好了迎難而上的準備，解決問題的過程就是課程深入的過程，我們邊實踐邊反思。

思課程價值 優質的課程帶給教師、幼兒的價值是深遠的。在課程推進的過程中，我們會邊前行邊思考。我們常常會問教師這些問題：這個內容是否有價值？價值在哪里？你是怎么判斷的？判斷的標準又是什么？因為課程建設帶給幼兒最多的價值就是在質疑、解惑、探究、反思、調整中獲得新的經驗，而在幼兒獲得新經驗的過程中，幼兒的需要、興趣被充分尊重，幼兒的天性被充分挖掘，幼兒的學習特點和規律被充分關注。讓幼兒以特有的方式學習，將思考與行動結合起來，這就是課程實施的意義與價值。

思教師行為 開始階段，教師們推進課程的速度可以說是神速，當發現幼兒的某個興趣點時，教師恨不得把自己知道的全部告訴幼兒，而幼兒聽完后沒多久就不記得了。教育家張雪門曾指出：經驗不是特殊的東西，經驗是和環境相接觸而來的。直接經驗的獲得，既不是源于言語，也不是源于書本，而是源于動作的行為，行為是整個的。因此，讓幼兒用感官去接觸，用動作去探究，用思考去創造，才能讓課程真正成為兒童的課程。

思課程整體 課程建設需要有整體的思考，它就如一棵大樹，大的脈絡就是前期的預設，而枝葉的茂盛程度需要教師和幼兒不斷生發。因此，課程這棵大樹是否根正苗紅，是否枝繁葉茂，需要在課程實施的過程中，及時反饋，經常反思，反復梳理，適時調整。

三、通過分享，推進課程建設

卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出：對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為此，我們通過分享，帶動教師們參與進來。

1. 跨區實踐

在課程推進的過程中，教師們會不斷遇到各種各樣的問題，我們會每周收集來自一線教師課程開展中的問題，并對問題進行梳理，把每個年級都出現的共性問題，利用教研活動的形式進行研討。通過問題來源、問題解讀、問題釋然三個環節，幫助教師們理解課程推進過程中出現問題的必然性，學會處理問題的方法，從而把課程改革的核心思想，逐步注入教師們的心田。

2. 觀摩交流

通過觀摩先行班的半日活動，幫助教師們理解課程游戲化的內涵，讓教師們理解在課程推進中，如何真正成為促進兒童學習和發展的有力支持者，如何讓兒童的需要和興趣真正成為課程活動的重要前提，明白幼兒園的課程不是書本上的課，而是兒童的課程，從而轉變觀念，更好地理解課程的價值。

3. 現場移植

先行班教師把與幼兒在一起推進課程的點滴積累下來，他們用每日一記的形式進行記錄，當一個小分支活動開展到尾聲時，他們會將推進的過程用課程微故事的形式進行呈現，有的做成美篇，有的做成微信，通過這樣的課程故事，和幼兒一起回憶一路走來的過程，回憶曾經使用過的方法，與家長一起分享幼兒成長的點滴，和教師們一起分享課程建設、推進過程中的酸甜苦辣，激發起大家參與課程的積極性。

總之，課程建設也是教師不斷成長、進步的過程，只有加強學習才能更新理念，只有敢于實踐才能發現問題，只有善于反思才能積累經驗。相信，只要教師牢牢把握兒童學習的特點，愿意傾聽、觀察幼兒的學習過程，愿意給予幼兒最大的支持，那課程推進就如乘風破浪，勇敢前行！

（責任編輯：張 琳）