從幼兒講述紅色故事看教育視角的轉變

裴云芳

形式一：繪本活動——雞毛信

活動目標：

1.能根據故事情節和畫面線索猜想故事情節的發展，積極表達自己對故事的理解。

2.能說出海娃是如何把信及時送到的，學習海娃遇事不慌、機智勇敢的品質。

活動準備：

PPT、信封、有聽小英雄故事的前期經驗。

活動過程：

（一）圖片導入，激發閱讀興趣

師：小朋友們，老師知道你們聽過很多小英雄的故事。今天，我要和大家分享的這個故事是關于一個抗日小英雄的故事。

（出示圖片）你們看到了什么？（信上插了三根雞毛）代表什么意思？（十萬火急，必須火速送到）誰要送這封雞毛信？要送給誰？猜猜是什么重要的情報？

（二）閱讀繪本，引發思考

1.從封面上你看到了什么？

2.環襯中看到了什么？在接下來的故事中能不能發現環襯中的畫面。

3.播放PPT，邊看圖邊講故事，并猜想故事情節的發展。

如果你是海娃，你會把信藏在哪里？鬼子讓帶路，你會怎么做呢？海娃把信送到了嗎？他是怎么送到的？如果沒有及時送到信，會發生什么呢？

（三）完整聽故事

（四）活動小結

1.說一說：你從海娃身上學到了什么？（遇事不慌、沉著冷靜、機智、勇敢、責任心強）

2.小結：抗日戰爭時期，許許多多像海娃一樣的小英雄，為了早日解放全中國，不怕犧牲，英勇奮斗。我們要珍惜現在來之不易的幸福生活，熱愛祖國，熱愛學習，長大以后用自己學到的本領，把我們的國家建設得更加美麗、富強。

形式二：談話活動——我認識的小英雄

活動目標：

1.愿意大方、自信地講述自己熟悉的小英雄的故事。

2.能正確認識并理解“小英雄”的含義，激發對小英雄的崇敬之情。

活動準備：

幼兒圍坐在一起、有聽小英雄故事的前期經驗。

活動過程：

（一）談話導入，引發興趣

師：這段時間，小朋友們了解到很多小英雄的事跡，誰愿意和大家分享一下。

（二）自愿分享，交流討論

請幼兒代表分享喜歡的小英雄的故事，其他小朋友進行提問和補充。

（三）梳理總結，提升經驗

1.提問：你們喜歡這些小英雄嗎？為什么喜歡？

2.小結：從小英雄身上可以看到熱愛祖國、機智勇敢、不怕困難、敢于與敵人作斗爭、舍己為人、不怕犧牲等優秀品質。

（四）拓展延伸，深化主題

我們身邊還有很多的抗洪英雄、抗疫英雄，請小朋友收集更多英雄的故事，作為“小小講解員”，把英雄的故事講給大家聽。

反思：

在當前課程改革不斷深入的大背景下，兩種不同的集體活動組織方式，卻反映出教育視角的兩大轉變。

1.從“都需要”轉變為“我需要”：從關注幼兒的一般整體、基于普遍情況進行無差別的教育轉變到關注獨特個體、基于個性需求進行差異化的教育

舊教育觀以知識傳授為中心，將學習看作是接受教師預先建構好的知識體系的過程，新教育觀則認為教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程，受幼兒原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象，對于不同的幼兒會有不同的意義。也就是說，對知識的理解依賴于個人的經驗，幼兒不是被動接受教學內容，教師的教并不等于幼兒的認識。在“形式一”的問答中，幼兒看似在積極地與教師交流互動，其實都是教師所教知識的再現，幼兒不能體現對話的主體地位，僅僅是知識的傳話筒、教師的應聲蟲。

所以，設計、組織集體教學活動的關鍵在于要考慮教育對象的已有經驗，比如他們是否聽過雞毛信的故事，他們最想了解什么，等等。只有在基于幼兒需要的基礎上組織的教學活動，才是有價值和意義的。

2.從“我聽講”轉變為“我來講”：從成人視角關注“教師如何”轉變到站在兒童視角關注“幼兒如何學”以及“學得怎么樣”

幼兒教育不是讓幼兒簡單重復已有經驗，如果我們的教育習慣于照本宣科、內容老舊，幼兒打不起精神，提不起興趣，教育效果必然大打折扣。

幼兒是主動的學習者，只有變被動為主動，人人都是講解員，人人都能受教育，才能調動人人參與的積極性，提升活動的趣味性。有意義的集體教學活動應該是幼兒已有經驗的不斷重組和改進，是幼幼間的互相交流分享，是教師合理有效地幫助幼兒重構知識，獲得新經驗。教師教和幼兒學的傳統教學模式將不斷讓位于幼幼、師幼的互教互學，在循序漸進中自然達成目標，真正實現教學相長，形成學習共同體，向教育高質量發展邁出堅實的步伐！

（責任編輯：郭凱云）