中大班聯動項目活動：童心向黨之“紅軍游戲”

賈志華 孫薇

一、緣起

“跟著毛主席跟著黨，閃閃的紅星傳萬代……”合唱團響亮的歌聲悠悠傳來，恬恬嘴里嘟囔著：“毛主席是誰呀？為什么要跟著黨？”是呀，我們的孩子對黨和黨的歷史知道多少呢？隨后的午后談話，教師便將恬恬的問題拋出，幼兒七嘴八舌地談論著自己的猜測和理解。

本以為關于黨的談話會就此結束，沒想到第二天有小朋友哼唱《沒有共產黨就沒有新中國》，還說自己回家看了電影《閃閃的紅星》，里面有紅軍，紅軍就是后來的解放軍，說著還敬了個禮。值此中國共產黨成立100周年之際，我們便追尋幼兒的問題，開啟了一場童心向黨紅色之旅。整個活動包含“童聲唱紅歌”“童心看黨史”“童手繪旗幟”“童語講故事”“童眼看戰爭”“童伴玩游戲”六大項目，其中紅軍游戲最受孩子們的喜愛，衍生出了很多的探究點。

二、“紅軍游戲”的推進與分析

項目活動實施過程中，我們發現幼兒對軍人的話題最為感興趣。他們開始討論自己知道的不同軍種、不同軍人的服裝以及不同軍人的作戰武器等。教師根據幼兒的興趣因勢利導，給予幼兒支持，與幼兒一起重溫了2019年的閱兵式，為他們的興趣深入和經驗架構提供了支持。

縱觀幼兒自主進行的“紅軍游戲”，我們可以清晰地看到游戲進程呈螺旋上升趨勢，戰場從班級建構區延伸到了幼兒園戶內外的慧慧歡樂城（即中大班混齡聯動自主游戲區域）從最初的“單機游戲——單個小組組團戰爭”延伸到了“聯機游戲——中大班混齡聯動戰爭”，先后涉及到了區分戰隊、物資儲備、戰略布局、發起戰爭、戰后復盤等活動流程。

（一）“紅軍游戲”的初始——單機游戲

下雨天，小言和嘟嘟在建構區玩彩虹積木，不一會兒，高高的、充滿洞洞的墻崛地而起。樂樂用清水積木進行建構，塔像碉堡一樣穩穩地站在那里。忽然，樂樂說：“要是打仗的話，你們的墻擋不住子彈，一會兒墻就塌掉了。”小言回答道：“不會的，我們的墻有防御功能，可以自動抵御火箭和導彈的攻擊。”話音未落，彩虹積木墻受到撞擊轟然倒地。緊隨著一陣爭吵聲，嘟嘟發現彩虹積木的建構需要找到積木的平衡點，同時對墻上的洞洞進行補充，這樣既可以抵御子彈入侵，又可以把炮架在墻上。這時，建構區的幼兒都將注意力集中到了新的城墻搭建，對抗模式漸漸消退。

分析：

此次建構活動中，戰爭序曲逐步奏響，建構區成了戰場首選。防御體系（城墻）的建立打破了建構區原本無主題的建構規則，建構內容從隨意創想轉變為主題創設，故事性也在不斷增強。幼兒隨后開始有計劃、有主題地進行分工，同伴之間開始自主組隊設計武器、商量建構內容。商量過程中有爭吵、有妥協，建構過程中有失敗、有放棄，但都將活動推到了新的興趣點。

（二）紅軍游戲的豐富——制定規則、增添內容

1.更換戰場，架起陣地戰

“老師，我覺得我們可以去操場打仗，這樣我們就可以藏起來，還有那個水槍可以用。”宋伊的提議得到了大家的一致贊同。在哪個地方開始呢？用什么搭建城堡呢？轉了一圈后，大家認為既然是用水槍打仗，需要靠近水源，就選在操場西側，同時就近選擇花盆和水泥桶作為搭建材料。花盆建構城墻的過程很順利，大家齊心協力，有的搬有的搭，但戰爭開始后產生了混亂。宋伊發現很多小伙伴兩頭跑，不停地在水中穿梭，于是喊道：“你們到底是哪一隊的，中彈（被水擊中）了還在那里跑！”這種現象也引起了陳言的情緒：“你們是來打仗的嗎？人‘死了就不能動了！”這次活動不歡而散。

分析：

戶外開闊的場地給幼兒帶來了更多的可能和更大的挑戰，盡情地奔跑、更加逼真的城墻，讓幼兒能夠快速融入到游戲的氛圍中，但也容易造成混亂。游戲結束后，幼兒開始分析原因，認為跑來跑去的“死人”不遵守游戲規則，也有的說這場游戲本來就沒有制定規則。但是，制定規則后又出現了傷病員消極等待的現象，于是出現了后勤部門，負責照料傷病員。此時，低結構的自主游戲發展成為自發的規則游戲。

2.明細分工，增強體驗感

組好小隊，制定好規則，解決了消極等待的問題，新一輪的游戲再次開始，迷彩小隊和彩虹小隊組隊開戰。兩隊在選擇游戲地點和碉堡建筑材料時發生分歧，諸如面對陽光會晃眼睛，影響游戲體驗，選擇花盆建構會耗費更長的時間，等等。爭執不下時，兩隊隊長選擇石頭剪刀布，一局定勝負。游戲剛開始，四個水龍頭無法滿足接水需要，幼兒顯得有些焦急，催促著同伴快一些，而動作慢些的幼兒很久都沒有接到水，無法真正參加到游戲當中。游戲顯得有些混亂，等在旁邊的醫生、護士和外賣員著急地說：“你們怎么還不開始？”小組長陳言大聲地說：“我去拿桶，把水接到桶里，然后再抽到水槍里。”說做就做，迷彩戰隊的幼兒找來了水桶，兩個人負責接水，其他隊員從水桶里抽水，抽好水后直接向彩虹小隊開槍。此時彩虹小隊的戰員還在水龍頭前排隊接水，勝負一目了然。

分析：

隨著游戲的推進，班級大部分幼兒都參與到了“紅軍游戲”中，雖然增加了醫院、餐廳等，但戰爭本身還是最火爆的游戲點。案例中，幼兒開始注重游戲的體驗感和戰爭本身的對抗性，體驗到了戰略的重要性。此次游戲結束后，幼兒開始主動討論經驗，制定戰術，將興趣點深入化。

（三）紅軍游戲的拓展——聯動游戲

在慧慧歡樂城，幼兒開始自主挑選游戲區域。這一次的戶外紅軍游戲特別搶手，因為每個班級只有2—3名幼兒可以直接參與對抗游戲，他們便各顯神通，有的為了可以早些選擇，早早來園，很早就把評價本貼好；有的開始與同伴協商，試圖輪流參與游戲；有的直接跑到負責教師那里預定位置……

歡樂城游戲開始后，哈哈野營基地的幼兒不斷地前往游戲戰場，詢問是否需要補充能量；小醫院的醫生、護士守在戰場旁邊，等待傷病員；小吃店的銷售嘗試通過送外賣的方式參與戰爭；洞洞挑戰區的幼兒努力搭建武器，嘗試開辟第二戰場。

分析：

苗苗一班的“紅軍游戲”引起了其他班級的注意，其他中大班的幼兒在慧慧歡樂城時也模擬過戰爭的狀態，于是自發生成了以幼兒為主體的聯合作戰游戲。游戲規則也在混齡游戲中不斷升級，“紅軍游戲”變得更具有挑戰性，幼兒開始發現射程和距離的關系，開始注重不同年齡段幼兒之間的合作協調性及每個人的分工和詳細的對戰流程，開始解決更多的問題。

（四）紅軍游戲的結束——化裝舞會

我要裝扮成護士走秀，我平時就喜歡在小醫院工作；我是小紅軍，我還要去唱《閃閃的紅星》；我要扮成愛莎，然后拿著槍；我是奧特曼……六一化裝舞會在此起彼伏的討論聲中拉開了序幕，大家的注意力已經從“紅軍游戲”轉移到了秀場和角色上。那我們就開始計劃夢想化妝舞會吧！

分析：

臨近六月，“紅軍游戲”隨之接近尾聲。作為結束儀式，中大班開展了一次以“最可愛的人”為主題的化裝舞會。活動前，幼兒制作邀請函、梳理舞會清單、設想了裝扮后的“我”是什么樣子。很多幼兒圍繞軍人、警察、消防員、醫生、飛行員等具有游戲特征的角色進行扮演，上演了一場快樂走秀。過程中，表格和清單為幼兒記錄想法提供了載體，幫助幼兒梳理思路，為過程評價提供了支持。

三、“紅軍游戲”的反思

（一）可行性分析

1.追隨幼兒興趣，提供沉浸式體驗

中國共產黨成立100周年之際，舉國上下共同回憶、學習中國共產黨的先進事跡。在我們的身邊，隨處可見紅色之旅學習的痕跡，潛移默化的學習環境時刻影響著幼兒。我們可以看到幼兒有興趣支持，但是怎樣給幼兒講述中國共產黨的偉大領導呢？我想，我們需要為幼兒提供可實踐、可探究的沉浸式體驗。

2.基于已有經驗，開展項目活動

項目活動是我園園本課程的基本實施方式，教師有豐富的項目活動組織經驗，幼兒有豐富的項目探究經驗。圍繞幼兒對紅色歌曲《紅星閃閃》的興趣，我們可以嘗試進行低預設高彈性的紅軍系列項目活動，幫助幼兒實現對紅色之旅問題的探究、對戰游戲經驗的提升、愛國情懷的根植等。

3.依托現有資源，多維度深入游戲

慧慧歡樂城作為幼兒園長期穩定進行的中大班自主聯動游戲，為單一游戲情境的豐富以及游戲多維度的走向提供了保障。在活動后期，“紅軍游戲”發展成為依托慧慧歡樂城的全園聯動游戲，如形成戰地醫院、建造兵器庫和戰地食堂、搭建指揮部等。慧慧歡樂城既滿足了幼兒對“紅軍游戲”不斷升級的游戲需要以及在游戲中想象、創造的需要，又給予了幼兒充分的自主、自創的可能性。

（二）過程分析

1.預設問題與生成問題如何共融

在項目活動中，生成的問題與預設的問題互相循環，預設可以發生在活動開展前和活動進行中，除了預設幼兒的發展特點和最近發展區外，教師需要對活動本身的發展走向與需要進行預設。但項目實施具有動態性和開放性，使得教師的預設與生成具有差異性。

如在“紅軍游戲”中，教師預設每輪游戲時間較短，傷員可以很快復活參與到游戲中，但游戲生成時因幼兒戰爭策略及難度不斷上升，游戲時間延長，使得傷員的消極等待時間變長。又如教師預設混齡游戲時幼兒可以很快融合開展合作，但生成了班級抱團的問題，阻礙了隊伍的建設。

基于以上問題，教師采用了幼兒為主、教師協助的方式，鼓勵幼兒通過小組合作，自主解決問題。例如：幼兒一起制定規則，拓展游戲空間，延伸游戲內容，通過進入慧慧歡樂城的醫院、后勤補給站等區域，解決了消極等待的問題，也豐富了游戲的內容；通過各班選擇手環，自由匹配，游戲前3分鐘團建磨合的方式解決混齡抱團的問題；通過情緒疏導，幫助幼兒正確認識歷史，正視過去，消除對立情緒。

2.主題活動和生成性項目活動如何平衡

當出現有價值的項目活動時，如何保證項目活動的時間？如何與主題活動進行融合？此次活動過程中，我們就將大班主題活動“龍的傳人”與項目活動“童心向黨”進行了結合，采用大主題包含小項目的方式，在環境創設上有機互融。

3.不同的游戲需求如何滿足

“童心向黨”項目活動采用一貫的小組活動方式，但也會逐步發生興趣的轉移。尤其在紅軍游戲產生傷病員時，部分幼兒可以耐心等待，觀看戰況，部分幼兒就認為傷病員等待時間太長，無法滿足游戲的體驗感。于是，幾名幼兒商量將旁邊的沙池延伸為地道戰戰場，將操場另一側作為武器建造地，受傷后可以建造新的武器或開辟新戰場。一部分幼兒不愿意參與到紅軍游戲中，對戰爭的興趣不高，于是在活動中保留了慧慧歡樂城原來的游戲內容，這些幼兒可根據興趣選擇插花、拍照、逛街等活動內容。

4.可視化評價如何呈現

基于幼兒視角開展，小組成員之間形成了緊密的學習圈，小組成員之間的經驗呈螺旋上升。但是在推進的過程中，我們也產生了困惑：如何在項目中基于幼兒視角，傾聽幼兒聲音？如何真正地把探究權歸還給幼兒？如何呈現幼兒學習的過程？如何使有價值的經驗得到對流，達到經驗共享？教師需要基于問題探究解決方法，如馬賽克方法的運用，又如幼兒多元表征的關注、教師學習故事的跟蹤等，用豐富的佐證材料呈現幼兒游戲學習的狀態，將可視化評價作為支持幼兒深度游戲的有效策略。

“紅軍游戲”的生成，在教師看來是驚喜連連，而對于幼兒來說卻是再自然不過的主動學習過程。我們可以清晰地看到，幼兒在厚重的黨史中汲取了符合他們水平的認知與理解，自主地將黨史學習從枯燥的說教層面轉換為親身體驗層面。同時，在中大班聯動項目的推助下，幼兒不僅習得發現問題、解決問題的能力，還在自己幼小的心靈根植了愛黨、愛國、愛家鄉的偉大情懷，這正是紅色基因代代傳的最好體現！

（責任編輯：郭凱云）