淺談高中語文核心素養的內涵及培育方法

郝金蘭

摘 要：隨著新課程改革的穩步推進、不斷深化，高中語文教學中也應以新《課標》為基本準則，在教學中傳遞人文底蘊的同時，培養學生的科學精神，將核心素養的培養作為學生未來成長的關鍵品格。學生不只再單純地接受知識，更要將所學知識應用到日常的生活實踐之中。本文首先探討高中語文核心素養的內涵，然后分析高中語文教學現狀，進而探討基于核心素養的高中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養 高中語文 實質內涵 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.044

一、高中語文核心素養的內涵

高中語文核心素養的內涵是：以學生未來的全面發展和適應當下社會發展需要為教學的出發點，在教學中傳遞人文底蘊的同時也培養學生的科學精神。正如基礎教育改革中，把學生核心素養的培養作為靈魂，將核心素養的培養作為學生未來成長的關鍵品格，這就要求教師不僅要傳授高中語文的知識，更要提高學生的綜合素養。

所以教師在備課與授課的過程中，應特別注重對學生核心素養的培養。在課堂授課過程中，教師要借助行而有效的教學手段，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生的思維更加活躍，踴躍參與到課堂的互動學習之中。高中課堂教學的目標不僅是提高學生分數，更是為了讓教育面向更好的未來。

在以核心素養為中心的語文教學中，教師應注重培養學生的人生觀、世界觀、價值觀。在高中語文的教學活動中，學生能夠通過教師的課堂講授，了解世界的發展格局、中國的發展現狀，并在此基礎上形成自己看待世界、看待當下的觀點。教師也應培養學生的社會責任感。一名優秀的高中生，應該承擔時代賦予的青年人的責任，做一名有擔當的青年。

除此之外，創新意識的培養更是不可或缺，創新是時代發展的動力，也是一項優秀的品質，創新的思維能讓學生更深刻地思考問題。高中語文學習以核心素養為基礎，注重培養學生的創造力。高中語文教學中的目標與要求，不只停留在課堂之中，更應深入地貫徹到學生的社會實踐之中。

二、高中語文閱讀教學中培養學生核心素養的現狀

在當下的高中語文閱讀教學工作之中，教師應改變傳統單一、乏味、滿堂灌的教學方式，應以培養學生的核心素養的為教學中心，培養綜合性人才。然而，在現行的高中語文閱讀教學中，仍存在著各式各樣的問題。

首先，傳統的教學方式在高中語文閱讀教學中仍占主要地位。傳統的教學模式為：教師講授知識，學生被動接受知識。因此在舊模式中，學生的課堂參與度不高，上課積極性不強。教師只是單一地、線性地照搬課本素材或教學模板，學生在課堂的主體性地位并沒有很好地凸顯，學生的思維活躍度并沒有被調動起來。此外，不同學生有著不同的知識基礎，均質化的教學方式，不能滿足所有學生的學習需求。使用這樣的教學方式，從表面上看教師的工作量并不算少，但教學質量與教學效果并不令人滿意。

其次，在日常的教育教學之中，教師為學生創造的閱讀機會不多，開展的閱讀活動不夠。教師首先要自我檢討，要認識到是什么原因導致學生的閱讀興趣不高，又該如何提高學生的閱讀意愿。從現行教學實踐來看，學生的閱讀興趣不高、學校的閱讀氛圍不夠、閱讀活動創辦較少等原因都使得高中語文閱讀教學與核心素養并不匹配。學生的課業負擔較重，大多的時間用于完成作業而非開闊視野，長此以往，學生的閱讀興趣會不斷喪失。作為高中語文教師，在日常的教學活動中應鼓勵學生多開展閱讀，在日積月累中養成良好的閱讀習慣。

最后，在教師教學過程中，高中語文閱讀的核心素養培養標準并不明確，培養機制并不健全。現行的教學實踐中，核心素養的培養尚處于萌芽階段，只是剛剛起步，并沒有形成一個明確的實施標準與長久的教學發展目標，沒有可行的教學檢驗機制。這些都導致了現階段大多數學校仍以學生成績作為教學的單一檢驗標準，而非注重培養學生的核心素養。沒有切實可行的制度作為引導和保障，具體教學過程中的評價指標也尚屬模糊，這使得教師在教學中對學生的核心素養培養重視度不夠高，認識不夠充分。沒有一個明確的教學標準來指導教學過程，使得很多教師在教學實踐中無從下手，不知從何抓起，不知如何引導學生。這就導致學生的閱讀積極性不夠，自主閱讀能力不強，一味地強調單純的知識積累，而忽視更為關鍵在閱讀中培養的情感、態度、價值觀，而后者恰恰是高中語文核心素養培養的關鍵所在。

三、高中語文核心素養的培育方法

1.有效進行情境教學

情境教學的應用不僅為課堂營造一個輕松、活躍的氛圍，還可以調動學生學習積極性。知識不是干巴巴地存在于課本之上，而是要轉化為生動、活潑的教學情境，成為學生學習的動力。興趣是學生最好的教師，教師通過創設教學的情境，讓學生在接受知識的同時，更快樂地沉浸在學習的氛圍之中。此外，教師不再是單項的知識傳授者，更是學生學習的雙向互動者。學生樂于接受知識，教師欣然傳授知識，有助于學校形成教學相長的良性互動環境。

以《鴻門宴》為教學案例，教師可以在課前分組，讓學生排演鴻門宴的情景劇。這樣的教學方式使得學生不僅在排練中加深了對相關歷史知識的印象，更激發了學生的學習興趣，使學生樂于參與到教學中，成為課堂的主人。

2.通過小競賽調動學生的積極性和參與度

想要讓學生養成良好的閱讀習慣，教師應從培養學生的閱讀興趣開始，例如舉辦閱讀比賽或閱讀知識競賽。學生在閱讀比賽中不僅調動了學習積極性，更在與同伴的交流中分享自己的閱讀心得，全班在良性的競爭環境中共同進步。

在教學《林教頭風雪山神廟》這一課時，教師可以鼓勵學生閱讀《水滸傳》這本名著，全班一同制定閱讀計劃。此外，教師還可以專門抽出一節課的時間，鼓勵同學們分享自己喜歡的梁山好漢人物并說明原因。師生在相互交流中積累知識、增進友誼。

3.讓學生成為課堂的主人

教師作為學生學習的引路者與指導者，幫助學生開展學習，而非一味地為其灌輸知識。因此，開展課堂小組討論是行之有效的教學方法。教師可以在課前分配好討論小組，設置好教學任務中的重難點，對于簡單易懂的內容可以帶著學生一同學習，對于教學中的重難點，可以通過小組討論的方法進行解決。

如在學習《我有一個夢想》時，學生可以分組討論讀完這篇課文的感想，并分享自己查找的有關這篇演講的歷史背景。作為教師，還可以利用課堂討論這一形式突破教學中的重難點，與學生共同解決這課文中的難題。

4.充分利用互聯網資源教學

在互聯網和傳媒高速發展的現代社會中，科技進課堂成為現實。教師在現實的教學之中，不僅可以利用新媒體等硬件教學設備，提高學生的積極性，調動學生的學習興趣，也可以利用互聯網信息，讓學生自主搜索所需要的知識，開展探索式的學習模式。在課堂外，學生可以通過網絡自主查閱感興趣的知識，拓寬自己的視野;在課堂上，教師可以利用網絡設置新奇的教學環節，調動學生的學習積極性，讓多媒體技術與高中語文閱讀的核心素養形成有機的結合，實現課堂的創新。

例如，教學《蘇武傳》時，教師可以利用多媒體硬件播放《中國通史》紀錄片中的相關片段，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。

總之，在核心素養的教育理念下，教師嘗試打破傳統教學的桎梏，不斷探索新的教學方法，打造高中語文閱讀高效課堂。

參考文獻：

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