農村地區班主任發展的內在動力研究

趙劍虹

摘 要：現階段高中教育對班主任的專業能力有了更高的要求，班主任的專業化也逐漸成為考核和衡量其職業發展的一項重要依據，因此，農村地區班主任的專業化發展成為人們所關注的重點。鑒于提升班主任專業能力的重要性，農村地區的班主任需要深度挖掘自身專業能力發展的內在動力，既要熱愛這一行業，努力形成良好的職業道德素養，又要形成良好的業務能力素養，為自身專業能力的提升提供強有力的支持。

關鍵詞：高中 農村班主任 專業化發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.057

目前農村地區高中班主任自身的專業化提升和發展的過程中還有很多的問題存在。其一，部分農村地區的班主任忽視了自身專業能力的培育和提升，進而導致自己的專業能力越來越難以滿足教育教學的需要，尤其課堂教學明顯存在一定的滯后性。其二，雖然有一些班主任意識到自身專業化發展的重要性，并愿意主動從各個方面來提升自己，但教育部門和學校不夠重視，也很少針對班主任專業化發展來開展具體的培訓活動，導致農村地區的高中班主任自身的專業能力一直得不到提升和發展。面對此種情況，筆者從四個方面來進行論述，希望能夠為新形勢下農村地區的高中班主任的專業化發展提供一些有益借鑒。

一、熱愛班主任這一職業，形成良好的職業道德素養

作為一名教師，首先需要具備良好的職業道德素養，尤其對于農村地區的高中班主任來說，更需要如此。只有具備了良好的職業道德素養，才能夠做到嚴以律己，寬以待人。對于農村地區的高中學生來說，無論是自身的心理素質還是人生價值觀的塑造，和城市的學生相比還是存在一定差距。而班主任良好職業道德素養的形成，可以最大程度發揮自身的人格魅力，給學生指明前行的方向和道路，在幫助學生能夠抵制一些不良因素的影響和誘惑的基礎上，從思想觀念和行為方式上潛移默化地影響學生。

比如，班主任需要從心里對自己的職業予以認同，具備強烈的責任意識，能夠積極承擔起社會、學校所賦予自己的職責。一方面，要正確地面對學生，鼓勵學生自主學習，了解學生的心理需求，為學生提供良好的自主學習環境。同時，要關心、愛護學生，尤其針對青春期學生在學習與生活過程中容易出現的問題，要及時、耐心地與學生進行溝通交流，提高學生的心理素質，從而幫助學生更好地面對人生中的挑戰。另一方面，要以身作則，通過符合學生道德發展需求的教學去向學生傳達自身的審美、事業心等道德素質，感染學生，使學生可以受到正確品質的熏陶班主任自身的職業道德素質也能得到不斷強化。

二、改變教學模式，形成良好的業務素養

只有熱愛職業、具有強烈教學激情的班主任，才能在學科教學和管理班級的過程中獲得提升和發展。農村地區的高中班主任想要獲得專業化發展，關鍵在于自身要具備較強的業務能力，能夠熟練應對和解決學生日常學習和生活當中所遇到的一些問題和困惑。然而，農村地區多數班主任的業務能力是比較欠缺的，尤其和學生之間的溝通交流較少，對于學生學習和生活當中存在的一些問題和困惑難以及時幫助處理，導致師生之間的矛盾日益尖銳，嚴重影響了教學工作的順利開展。面對此種情況，需要班主任創新教學形式，在教學過程中形成良好的業務能力素養。

比如，班主任在班級管理和學科教學工作當中，不僅需要全面深入了解學生，幫助學生解決學習和生活當中所遇到的一些難題和困惑，從而讓教育工作更具成效，同時還需要加強學生思想政治教育，通過將學科教學和思政教育的有效融合，讓學生在學習學科知識的過程中形成良好的思想道德品質。

三、提升班主任專業能力，形成良好的科學文化素養

農村班主任專業化發展的內源性動力，除了需要具備良好的職業道德素養和業務能力之外，還需要在開展教育教學工作的過程中形成一定的文化科學素養。這不僅需要班主任具備豐富的專業知識儲備和正確的價值觀和思想觀念，同時還可以對現有的教育教學方法進行創新和優化，科學合理地開展教育教學工作，以此達成育人的目標。然而，從目前班主任專業能力培育和提升的情況來看，部分班主任自身的文化科學素養比較欠缺，不僅教學手段單一、滯后，難以激起學生課堂參與的興致和動力，同時，思想僵化，導致教學工作遠離了新課程改革的基本要求。為此，班主任必須重視自身文化科學素養的培育。

比如，班主任在開展學生教育工作當中，一方面需要具備一定的專業知識儲備，尤其是一些對于學生富有教育意義的知識內容，更加需要班主任掌握，以便將其應用于學生教育之中。另一方面，則需要班主任具備較強的教學能力，不僅能夠對學生進行學科知識的傳授，還能夠掌握一定的教育學、心理學方面的知識，努力提升自身的文化科學素養，最大限度滿足農村地區高中教育對于班主任的基本要求。

四、強化班主任自身素質，形成良好的教育心理

隨著新課程改革的推進和深入，越來越多的人開始注意到農村地區的高中班主任專業能力的提升和發展，并積極尋求和探索推動農村地區班主任專業化發展的舉措。然而，從目前農村地區班主任專業化發展的情況來看，依舊有少部分班主任認為完全沒有必要提升和發展自身的專業能力，自己現有的一些教育教學經驗已經足夠應付高中教學工作的開展。因此，不僅很少積極踴躍地參與由教育部門、學校開展的一些班主任專業能力培訓活動，同時也很少利用空閑時間自我學習，自我提高。面對此種情況，就需要改變傳統的教育思維，切實加強自身的建設，形成良好的教育心理素養。

比如，班主任在開展班級管理和學科教學工作當中，一方面需要多利用空閑時間參加由教育部門或學校開展的班主任專業培訓活動，著重了解當前高中教育對于班主任的現實要求是什么，從思想上和教育模式上做出調整和改變，熟練掌握并運用一些能夠指導學生的方式方法，讓學生在耳濡目染中受到教育。另一方面，需要班主任借助現代信息技術的交互優勢和資源優勢，加強和其他班主任之間的交流，就學生的教育相互之間進行探討，交流經驗，同時還可以下載和整理一些其他班主任優秀的學生教育方案，進行參考，從而不斷完善自身的教學知識結構體系。當然，班主任想要提升和發展自身的專業能力，還需要具備良好的教育心理素養，既要有完成預定的教學方案的能力，又要有根據學生的實際情況，對現有的教育教學方案和教學計劃做出調整的能力。

綜上所述，在高中階段的教育當中，實現農村地區班主任的專業化發展，不僅能夠最大程度發揮班主任對于學校教育的積極影響，提高班級管理和學科教學的成效，同時還可以為學生塑造一個可以參照和學習的標桿，發揮標桿的模范帶頭作用，從而讓農村地區的學生可以朝著好的方向發展和提升。有鑒于此，班主任在研究自身專業能力發展內源性動力的過程中，不僅需要熱愛教育事業，熱愛學生和學校，同時需要具備一定的專業知識和教育基本理論，能夠有目的、有計劃地展開教學活動。當然，班主任還應該努力提升自身的業務能力，全面深入了解學生，組織開展具體的教學實踐活動，從而最大程度提升自身的教研和科研能力。

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