小說教學中的對話策略探究

張玉青

摘 要：在課堂教學活動中，對話是必不可少的。營造平等、輕松、和諧的師生對話情境，有助于提升課堂對話效率。在高中語文小說體裁的課文教學中，筆者從以下四個方面實施對話策略：一是明確對話目標，二是細化對話話題，三是注重師生互動，四是運用有效評價。

關鍵詞：高中語文 小說教學 對話策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.043

課堂教學，不是教師的“一言堂”，堅持以生為本，構建和諧課堂，就要重視學生參與學習活動。課堂對話是拉近師生距離，把握教學方向的重要手段，教師要積極創設融洽的對話氛圍，圍繞話題展開交流互動，在彼此尊重、相互影響、合作分享的氛圍中，激活學生主動性，從而提高學生語文綜合素養。課堂對話并非隨意為之，而是要結合教學內容，精心設計，以充分調動學生參與對話。

一、對話目標要明確，體現文體特色

教學活動的組織，需要明確的目標，進而圍繞其展開課堂設計。小說體裁的教學要通過課堂對話來調節氛圍，指向教學目標。語文學科，要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協同。因此，在小說體裁的課堂對話上，要讓學生認識、了解小說體裁，把握小說人物、情節、環境等基本要素，了解小說作品的創作背景，人物關系，以及小說文學常識等內容。

如在學習《林黛玉進賈府》時，教學目標有兩點，一是學習人物描寫、景物描寫的特點;二是從敘述手法上把握人物形象。前者為教學重點，結合小說文體閱讀，讓學生了解小說的特點。可以通過閱讀欣賞，從該小說中把握敘事順序，即跟隨黛玉的行蹤，從黛玉視角來觀察賈府。后者為難點，對于人物形象的塑造，需要從文本內容中，揭示人物之間的內在聯系，或者借助于敘述內容，從某人視角來辨析人物形象。“林黛玉進賈府”，所呈現的敘事視角，為什么要站在林黛玉立場來寫？這種寫法具有哪些藝術特色？由此，通過“問題”的形式，可以幫助學生打開課文閱讀的序幕，指引學生循著“問題”來展開閱讀和思考，漸進領略小說的創作目標。

同時，在對話目標的設定上，還要抓住閱讀活動，以提高學生的文本鑒賞力。讀小說，既要理解小說的寫作題旨，還要辨析小說的文本內涵。課堂對話，對話的目標在于增進師生間的思想交流。教師通過課堂對話，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，以開放的心態、批判的思維，來審視小說文本。對于書中的內容，不能盲目崇信，要立足自我理解與經驗，展開批判性閱讀，進而加深對小說文體的理解。閱讀小說，要了解小說文體的基本知識。在課堂對話目標設計中，對教材中所編選的小說文本，教師要借助于課堂對話，讓學生了解小說所反映的社會現實，以及作品所表達的深刻意義。如在讀《林教頭風雪山神廟》時，對于該文的品鑒，教師要引領學生樹立正確的態度，面對壓迫，不能逆來順受，而要拿起法律武器，以正確的方式來奮起抗爭。

除此之外，課堂對話，要強調師生、生生對話的平等、民主與和諧，尊重學生，激活學生的主體性，設置可操作性的對話內容，突出重點，詳略得當，從而讓學生從小說閱讀中探究文體的藝術魅力。

二、開放對話話題，激發主動思考意識

課堂對話，所設置的話題應該是靈活的、開放的。話題是小說教學課堂對話的核心，恰當的話題，有助于激活學生思維意識，深入理解小說內容。話題本身，在選擇和設計時，要體現以下幾點。

一是與教學目標相適應。話題的選擇，要與課程目標相關聯，要為教學目標服務，要調動學生深入思考，主動探究，圍繞教學目標去讀小說、談小說。二是要貼近學生的“最近發展區”。課堂話題，要考慮學生實際，話題要順應學生認知水平，激發學生好奇心，增進學生認知經驗的積累。三是要有探究性、有價值。課堂對話的有效性，關鍵在于探討有價值的話題。話題難度要適中，話題之間要有承接性。

同樣，課堂對話中的話題，要具備連續性，通過話題，以問題的形式來延伸小說知識，讓問題成為師生對話的“橋梁”。通過對話，解決問題，化解學生的閱讀疑惑。教師在解讀小說文體時，要突出教學重難點。課堂對話，要圍繞重難點來展開。因此，教師要研讀文本，把握教學目標，結合學情來設計對話“話題”。小說閱讀中的疑點、爭議是客觀存在的，對于疑點的探究，可以讓每個學生都通過“對話”發表自己的理解和看法。教師通過捕捉、分析學生有爭議的問題，進而拓深對話內容，增強學生的閱讀批判與質疑精神。小說中，矛盾沖突是關鍵點。對于小說的創作，往往通過人物關系來揭示沖突。矛盾沖突可以作為話題，激發學生去思考，分析小說矛盾沖突，深入體會故事情節與人物形象。

舉例來講，在讀《祝福》時，祥林嫂、魯四爺之間的沖突，可以作為人物沖突的話題，讓同學們結合小說文本，找一找對兩者沖突的描寫內容，對比這些敘述細節，從中挖掘祥林嫂慘死的緣由。由此來看，祥林嫂的命運之所以凄慘，其根源并非由魯四爺造成，而是與封建禮教對普通婦女的戕害有關。

三、搭建師生對話“支架”，促進深度學習

小說教學，讀是重要手段，但在閱讀指導中，教師可以利用對話，為學生搭建閱讀“支架”，指引學生從問題中找準文旨，進而加深閱讀理解。小說文體本身，有較多的預設、省略、中斷、冗余等“留白”點，對于小說解讀，教師無法做到逐字逐句學習，通過設置問題“支架”，可以讓學生從整體上去思考、去討論、去分析、去領會小說人物形象，把脈小說情感。

舉例來說，在讀《邊城》時，該文的標題為什么要設為“邊城”？“邊城”可以是一個空間概念，可以是一個時間概念，在小說中，對“邊城”應該如何理解？循著這一問題“支架”，讓學生從小說中梳理故事情節，剖析人物關系，揭示小說創作主題，由此層層深入，為學生搭建有條不紊的閱讀框架。

課堂對話，要講究質量。對話過程，教師要善于發現學生的思維難點和疑點，引領學生深度探討。每個學生，對問題的理解有其局限性，課堂對話，圍繞小說文本的討論，一些問題無法解答，教師要通過提示、點撥等方式，幫助學生突破思維瓶頸。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。小說文本深度閱讀，要鼓勵學生大膽表達，說出自己的想法。課堂對話，教師要走出膚淺問題，逐漸拓深學生的對話焦點。

在讀《裝在套子里的人》時，有學生在閱讀后認為別里科夫為“校長”，不應該是普通教師。為什么？因為，從小說中，這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的人，如果僅僅是一位教師的話，不能管轄學校15年。所以應該是一位校長，才有這個管轄的權利。學生從課堂對話中，圍繞話題展開深度思考，并結合文本剖析提出自己的見解，提升了學生對小說文體的閱讀洞察力和敏銳思考力。

四、注重課堂評價，提升學生閱讀鑒賞力

評價是課堂對話的一部分，科學、恰當的評價，對于激活學生思維動機，增進學生主動學習，拉近師生距離，營造和諧互動課堂都具有重要意義。在課堂對話時，即時評價與延時評價的恰當運用，可以促進課堂學習活動的優化。對于學生恰當的回答，教師要即時肯定，以增強學生的成就感。當學生的回答不對，或者提出新的質疑時，教師不要急著答復，而是要適當延后，給予學生表達自己想法的空間，或者引入小組合作方式，對問題展開交流。延時評價，可以消解學生的負面情緒，增強學生的表達信心，提高課堂對話參與積極性。因此，教師在課堂對話中，要注重雙向互動，通過評價，調控學習進程，引領學生從不同視角來理解問題，進而提升學生的閱讀鑒賞水平。

總之，在小說課堂中，教師要給予學生參與課堂對話的機會，堅持以生為本，倡導學生平等對話，從對話中獲取知識，分享學習經驗，從課堂對話中建構有意義的學習。

參考文獻：

李敏《高中小說教學中的課堂對話研究》，遼寧師范大學2019年碩士論文。