小學閱讀教學中實現讀寫結合的策略研究

熊淑金

摘 要：在小學語文教學中，“讀”與“寫”是教師永遠繞不開的教學主體。閱讀教學中教師應當不斷創新教學的方式，讓學生能夠通過多種多樣的閱讀，不斷提升自身的語文素養和綜合能力，最終提高自身的學習效率。讀與寫結合的方式能夠提高學生的寫作能力，讓學生在教師的影響下不斷的發展和進步。本文主要介紹了小學語文閱讀教學存在的問題，介紹了小學閱讀教學中讀寫結合的現狀，探討了小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.027

在小學語文閱讀教學中，將讀寫充分的結合，有利于提升小學生的閱讀和寫作的能力，提高小學生學習積極性，促進小學生的發展。小學教師重視閱讀教學，采用合適的教學方法對小學生進行不斷的引導，有利于提高小學生的語言表達能力，為小學生打下良好的語文基礎。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學方式缺乏創新性

隨著課程改革的不斷進行，語文教學的方式方法在不斷創新，但是一些教師沒有緊隨時代發展的潮流，缺乏一定的創新意識，不利于學生學習成績的提升。雖然一些教師認識到多媒體教學的重要性，但是在課堂教學中仍然采用灌輸式的教學方法，不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于激發學生學習的興趣。教師在對學生教學的時候沒有根據學生的實際情況，進行針對性的教學，不利于提升學生的學習能力。同時教師在課堂教學沒有為學生創造獨立思考的機會，不利于提升學生思維能力、判斷能力，不利于提升學生的綜合素質。

2.沒有明確閱讀教學的重要性

閱讀教學對于學生的發展具有重要的影響，但是一些教師沒有明確自己的教學目標，沒有對內容進行優化和創新，沒有充分理解語文教材的內容，不能夠向學生傳授深層次的知識，不利于提升學生的語文素養。同時教師在閱讀教學中，沒有充分的發揮自己的作用，沒有對學生進行積極、適當的引導，導致學生在課堂學習中缺乏互動能力，不利于學生之間的交流合作，教師不能夠為學生營造良好的學習氛圍，不利于調動學生學習的積極性。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的現狀

在小學閱讀教學中存在一些問題，阻礙了讀寫結合模式的推廣。受傳統教學模式的影響，讀寫結合模式在小學閱讀教學中不能得到充分的普及。大多數的小學語文閱讀教學內容還是依靠朗讀、背誦、摘抄等形式進行，不能夠有效提升學生的閱讀能力，不利于提高學生閱讀的趣味性，容易讓小學生對閱讀產生排斥的心理。

由于小學生沒有形成良好的閱讀鑒別能力，小學生閱讀讀物市場比較混亂，小學生課外讀物質量參差不齊，不良的課外讀物會對小學生的學習產生不利的影響，不利于提高小學生學習的積極性，不能夠讓小學生樹立良好的價值觀和人生觀。由于小學生的年齡較小，雖然他們對身邊的事物充滿著好奇心，但是沒有足夠的知識積累，尚未形成知識體和思維觀念，在閱讀方面非常依賴教師的指導。因為學生沒有豐富的社會閱歷，在寫作的過程中不能夠充分的表現自己的想法，這也是阻礙小學生寫作水平提高的原因之一。

三、小學閱讀教學中實現讀寫結合的策略

1.激發學生的想象能力

在小學閱讀教學中，只有充分激發學生的想象力，才能夠更好提高學生的寫作興趣，最終全面提升學生的學習能力。教師要引導學生，將閱讀和寫作充分的結合起來，鼓勵學生多積累知識，發揮自己的想象力，不斷提高自己的思維水平。同時，教師要組織學生自由寫作，充分發揮小學生的天性，讓小學生能夠表達自己的觀點，促進小學生的個性發展。

例如，《小白兔和小灰兔》這篇文章主要講述了小白兔和小灰兔幫助山羊收白菜的故事，教師可以引導學生充分的發揮自己的想象力，想象小白兔和小灰兔回到家之后的故事，讓學生繼續編故事，并在課堂上積極分享自己的想法。這樣做有利于提高小學生的語言表達能力，讓他們敢于發言、敢于表達，提高小學生語文綜合素養。

2.加強語言的積累

教師需要引導學生，讓他們在平日的閱讀活動中積累更多優美的詞句，裝飾寫作的“后花園”。通過閱讀積累的知識價值，可以在小學生寫作的過程中得到最大程度的發揮。小學生在寫作的時候往往思維靈活，具有獨特的觀點，但是由于語言儲備不足，不能夠充分表達出自己的想法。大量的閱讀能夠為學生提供更多的寫作素材，提升小學生的語言表達能力，充分發展小學生的思維。

同時，小學教師在開展教學活動的時候，讀寫結合的教學模式能夠讓學生學以致用，增加學習的成就感，找到寫作的最佳路徑，提升小學生的綜合語文素質。學生在閱讀的過程中不斷積累語文知識，有利于他們開闊視野和眼界，提升學習能力，還有利于培養其良好的學習習慣和思維方式，為日后更加深入的語文學習打下基礎。

3.引導學生書寫讀后感

在語文教學中，閱讀是一個十分基礎的環節，學生能夠通過閱讀逐漸掌握多種表達方式、修辭方法，積累更多的知識。因此，小學教師應當積極引導學生，讓學生能夠將學過的知識靈活的應用;教師要幫助學生建立良好的知識體系，完善知識結構，豐富知識內容。

教師可以開展多樣的教學活動。如讓學生通過書寫讀后感，表達自己的感情與思維。例如，閱讀《飛奪瀘定橋》，讓學生通過文字感受到革命先烈的愛國情懷，有利于激發學生的愛國熱情和對革命先烈的崇敬之情。教師要引導學生對自己在閱讀過程中的感受進行記錄，鼓勵學生靈活應用寫作技巧，大膽表達，提升學生的寫作素質和能力，促進小學生的全面發展。

4.積極進行仿寫

仿寫教學是實現讀寫結合的常見方式，教師在教學的時候，應當對教材資源進行深入挖掘，讓學生深刻領會教材的思想，引導學生進行仿寫，促使學生在閱讀中不斷積累、不斷進步，使學生的語文學習能力得到提升。

與此同時，教師應當引導學生欣賞語言優美、思想深刻的文章，讓學生在潛移默化中受到影響，提升學生的語言表達能力、對美好事物的鑒賞能力，讓學生能夠在仿寫句子的過程中提升寫作能力，最終提升學生的綜合素質，確保寫作教學的有效性。

5.創新教學方法

讀寫結合的教學方法能夠促進小學生有效學習、有效寫作，提升小學生的閱讀和寫作能力，讓教師能夠針對不同學習階段的學生開展教學，有利于學生更好地探求讀寫之間的聯系，找到讀寫結合的切入點。教師需要在適當的時候對學生進行合理引導，提高小學生的學習興趣和學習積極性，最終提升小學生的學習能力。所以小學教師應當不斷創新教學方法，積極利用多媒體等教學工具，豐富課程內容，完善課程體系，培養學生的語文學習興趣，促進小學生的全面發展。

綜上所述，在小學閱讀教學過程中，教師應該充分利用讀寫結合的方式開展教學，提高小學生的學習興趣和積極性，培養小學生良好的學習習慣和思維習慣，根據學生的個人情況和班級情況，開展具體的教學活動，不斷創新教學方式，提升課堂的有效性，以讀促寫，讀寫結合，最終提高小學生的閱讀能力、寫作能力，培養小學生的語文綜合素養，促進小學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1] 周順清《小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究》，《讀天下（綜合）》2019年第12期。

[2] 唐桂華《小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究》，《都市家教》2013年第10期。

[3] 馬彥莉《小學閱讀教學中讀寫結合教學策略的研究》，《新課程（小學）》2015年第5期。

[4] 許巖《小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究》，《小學生作文輔導》2019年第7期。