淺析以學生為主體構建小學語文高效課堂的策略

張慧

摘 要：在小學語文的課堂上，教學的主體地位屬于學生，教師是學生的引導者。在具體的語文教學活動中，學生充分發揮學習的積極性、主動性，師生之間相互配合，才能提高教學效率。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 構建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.026

一、構建以學生為主體的小學語文高效課堂的必要性

隨著社會科技的不斷發展進步，學生能夠接觸到知識的渠道不斷增多，學生的注意力不斷被各種新鮮事物所吸引，好奇心得到極大的滿足。在這樣的社會環境下，倘若教師未能及時調整教學計劃，就不容易注意到學生對語文科目是否存在學習興趣，不能很好地把握學情。構建高效語文課堂不僅是新《課標》的要求，更是未來社會的主流教育需求。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

1.教學方式和教學觀念陳舊，無法突出學生的主體地位

語文學科近年來不斷受到社會的重視，傳統的教學方式已經不再適用于當今的社會需求。傳統的教學方法以教師對學生進行灌輸式教育為主，學生在這個過程中被動接受來自教師或課本的知識，學習的積極性、主動性較弱。針對這一問題，教師在教學過程中需要及時對教學觀念做出調整，摒棄以往落后的教學理念，積極實施正確的教育方針，把學生當作課堂的主體，培養全面發展的人才。

從目前的教學現狀來看，分數成為判斷學生學習好壞的重要標準，部分教師在教學過程中對分數高低的過分執著，忽略了學生的個性化發展需求。“唯分數”論致使很大一部分學生學習壓力過大，在學習過程中過于的勞累，學習效果差強人意，久而久之對學生的學習積極性產生了巨大打擊。在這樣的學習氛圍中，學生的主體地位難以突出，學生難以主動地開展學習，建設高效的小學語文課堂自然也變成了一紙空談。

2.教學內容單一，教師缺乏拓展性意識和思維

小學生所處的年齡段有著強烈的求知欲，好奇心也十分旺盛，教師應當利用學生的這一年齡特點開展語文教學。在這樣的情況之下，課本知識難以滿足學生的學習需求，如果教師還停留在照本宣科的教育方式上，那么對學生的個人發展有著不利的影響。

另外，語文是一門需要知識積累的學科，只有足夠的閱讀量才能確保學生的語文學習能夠順利展開，教師應當幫助學生掌握更多的知識和內容，引導學生不斷學習，提升知識儲備量。教學內容的單一化將會導致學生的學習活動拘泥于課本，對學生的個人發展產生限制。教師應當擁有拓展性的教學意識和思維，在講解課本知識時進行伸展和衍生，幫助學生獲得更加多元化的知識內容。

三、實現語文高效課堂的方法

1.實施多元化的教學模式，提升小學語文教學效率

隨著新課程的改革，越來越多的教育方法在實際教學中得到體現，教師的教學素養得到不斷提升。日新月異的社會發展和學生個性化的需求導致傳統的教學模式已經不再適合當今的課堂。教師應當實施多元化的教學模式，加強對學生語文學科素養的培養。

為了確保語文教育在小學課堂中順利開展，構建高效的語文課堂，校方應當積極開展語文學科競賽活動，例如寫作、閱讀、綜合知識競賽等，讓學生通過競賽的方式對語文學科產生學習興趣，讓學生更全面深入地了解語文知識，培育學生的語文綜合素養。教師在教學過程中應當靈活運用教學方法，組織學生開展小組合作，充分將學生的學習熱情調動起來，培育學生的團隊合作能力和語言表達能力。教師在課堂開始之前還應當引導學生開展預習工作，合理應用課前時間，鼓勵學生分享自己的個人心得，使課堂導入變得更加順利。教師在這樣的教學環節中能對學生的大致情況有一定的了解，認識到學生的不足之處，明確教學方向，以便有針對性地開展教學。

2.營造情感教學的學習環境，提高學生的學習體驗

在語文課堂的教學過程中，如何提高教學質量、提高學生的知識水平是一個難點。老師可以采用情感教學的方法。教師可以營造一個寬松愉悅的學習氛圍，讓學生適應學習環境。語文教師在教授一篇新課文的時候，可以向同學們簡要介紹文章的寫作背景，然后讓學生體會作者的情感，讓學生與作者產生情感共鳴，以此幫助學生理解課文內容。小學生的好奇心是十分的強烈的，只有當他們對一個內容產生興趣的時候，就會去自覺主動地學習。

小學生一般都比較貪玩，教師可以根據小學生的心理特點，開展相應的教學活動。有時候教師也可以開展角色扮演，讓學生扮演文章中的人物，體會這個人物角色的心理活動。這樣一來，學生可以在玩游戲的過程中學到知識，建構高效、快樂的語文課堂。

3.更新教學理念，強調學生的主體地位

在教學過程中，部分教師對構建高效學習課堂的認知產生偏差，與新《課標》的指導意見大相徑庭，部分教師認為，只要降低課堂中理論知識講授的比例，就是做到“以學生為主體”了。這樣的錯誤認知對學生的學習效果有著嚴重的影響，和構建高效課堂的理念背道而馳。

小學生的自主學習能力還極為有限，教師在教學過程中需要對學生有足夠引導，否則容易出現課堂紀律渙散、學生學習態度不端正等不良教育現象。高效語文學習課堂特別需要教師的引導，教師需要針對不同學生存在的學習問題開展教學，在確保教學任務順利完成的情況下，制定滿足學生個性化發展的教學方式，讓學生形成屬于自己的學習方法，從而真正成為課堂的“主人公”。

教師在構建高效課堂過程中需要不斷更新教學理念，針對實際情況調整教學方針。教師在教學過程中同樣要注意與學生的相處模式，改變以往高姿態的態度，與學生平等相處，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識，領悟到語文學科的魅力。

4.以學生為主體，優化教學評價

小學語文高效課堂的構建離不開教師的評價考察，教師要以學生為主體，做出合理科學的評價并提出建議。教師在教學評價過程中，需要明確掌握各個學生的學習情況，了解學生的學習動向，針對學生的性格等個性化需求，做出更加優質的教學評價。教師在評價過程中應當一視同仁，對優等生和后進生不應存有心理上和態度上重視程度的偏差，公正對待每一位學生。

教師在教學過程中還可以采用多元化的教學方法，不拘泥于現有的教師評價，還可以引導學生與學生之間進行評價。例如，在課堂教學后，教師通過小組學習的方式引導學生共同探討問題，讓學生對每一個小組成員的學習情況做出評價。小組與小組之間可以通過競爭的方式回答教師的問題，這種做法有助于提高學生的學習積極性。

教師在課后還應當及時進行隨堂檢測，在幫助學生鞏固知識點的同時，了解學生的學習情況，針對不同學生的學習薄弱點做出指導，便于學生及時改正。

綜上所述，建設小學語文高效性課堂，既離不開教師的付出，也離不開學生的配合。在課堂教學的過程中，教師要確保學生的主體性地位，激發學生的學習主動性和積極性，讓學生養成良好的學習習慣，提高他們的語文綜合素養。

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（張慧，1987年生，女，甘肅慶陽人，漢族，一級教師，大學本科。研究方向：小學語文教學）