談層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

任花

摘 要：在初中語文作文教學中，采用層遞式教學方法，能夠形成循序漸進式的教學架構，幫助學生建構完整的知識體系，促進學生寫作能力的提升。本文在對初中語文作文教學現狀的問題分析基礎上，探討了層遞式教學在初中語文作文教學中的應用方法。

關鍵詞：層遞式教學 初中作文 教學應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.021

層遞式教學在初中語文作文教學中的應用，可以有效改善傳統初中語文作文教學中存在的學生興趣較低、創作能力較差等問題。層遞式教學是基于學生學習規律的教學方法，重點關注學生的思維形成過程，因此，將其應用于作文教學中，可以明顯提高學生的作文寫作能力。

一、初中語文作文教學現狀及問題分析

（一）字詞掌握基礎較差，素材積累不夠豐富

字詞掌握和素材積累是初中學生寫作的兩大基礎。很多教師雖意識到了基礎教學的重要性，但往往以專門的作文課為依托開展寫作教學活動，未能將寫作教學完全融入語文教學體系中，導致學生沒有養成積累字詞語句和寫作素材的習慣，在寫作過程中常出現語句不通、邏輯不暢或陳詞濫調等問題，繼而影響對寫作主旨的表達。

例如，很多初中語文教師會借助閱讀的名著方式陶冶學生的情操，但初中生的文學思維相對較淺，很難正確理解名著中一些帶有特殊語義的語句，且由于名著語言多晦澀難懂，往往會影響學生的閱讀寫作興趣，進而影響寫作教學的效果。

（二）教學思維較為死板，忽略學生個性的培養

對于作文教學來說，突出學生的寫作個性，鼓勵學生打破固有思維限制，構建個性化學習方式，是激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力的關鍵所在。在傳統的初中作文教學中，教師的教學流程比較固定，雖然保證了課堂教學的完整性和系統性，但缺乏創新性和發展性，會對學生的思維成長造成一定限制。

例如，在開展景物描寫類寫作教學時，教師往往忽視學生培養學生的想象力，容易導致學生產生定向思維，造成學生的寫作內容千篇一律，缺乏創新，嚴重限制了學生的發揮，阻礙了學生的多元化發展。

（三）教學技巧掌握不足，忽略學生能力的提升

在作文教學過程中，培養學生的自主學習能力，引導學生自主掌握不同題材的寫作技巧，可以讓學生的寫作能力得到穩步提升。然而一部分教師采用將寫作技巧打包教授給學生的教學方法，雖然可以在較短時間提升學生的考試成績，但也限制了學生的能力發展。

例如，在記敘文寫作教學時，教師常常圍繞記敘文寫作要素教授學生寫作方法，學生始終處于一個固定的模板之下，不僅缺乏對于寫作方式的探索和創新，同時也不能正確掌握插敘、倒敘等寫作手法的實際用法，從而導致寫作教學的根本目標無法實現。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

（一）注重知識儲備與素材積累，保障寫作基礎

層遞式教學不僅需要關注學生的思維成長過程，更需要在夯實學生寫作基礎的前提下開展寫作技巧教學，這不僅是提高學生寫作能力的關鍵前提，更是確保作文教學質量的重要基礎。

1.依托教材文章理解，積累基礎寫作詞匯

在初中教材體系內，包含一些文學大家的經典文章，其辭藻豐富，蘊意豐滿，既能夠提高學生的文學修養，又能夠幫助學生掌握基礎的語言詞匯，從而可以實現學生對詞匯的基礎積累。例如，在《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課中，不僅涉及比喻、擬人等基本的描景類文章寫作手法，同時也包含有關景物描寫的詞匯和句型，能夠有效增加學生的知識儲備。因此，教師應進一步明確詞匯積累的重要性，盡可能使學生養成借鑒優秀語句的習慣，進而為學生寫作能力的發展提供保障。

2.依托生活情境創設，豐富學生的語文情感

在以往的初中作文教學中，之所以很多學生的文章千篇一律，與學生的人生閱歷相對較淺有著直接關系，因此，教師在日常語文教學中應盡量構建生活化教育模式，通過聯系生活情境增加學生的語文感悟，激發學生的語文情感。其中，教師應盡量讓學生養成寫周記的習慣，不限制周記的內容，使周記成為學生傾訴煩惱、記錄生活的平臺，同時，教師可定期組織學生就周記中的生活趣聞進行分享，營造融洽的寫作交流分析氛圍，從而實現學生寫作情感與寫作熱情的有效調動。

3.轉變寫作教學機制，加強學生的寫作訓練

傳統的初中語文寫作教學僅僅局限于單獨的寫作課堂，并未真正融入語文教育體系，因此，教師應盡快轉變現有的寫作教學機制，在日常教學中開展多樣化的寫作技巧訓練，形成循序漸進式的寫作教學模式。

應注意的是，日常寫作訓練由于時間較短無法滿足整篇文章的寫作要求，因此可引導學生以隨筆或語句練習的方式展開訓練，這樣可以加深學生對于特定寫作手法的掌握和理解。例如，針對《春》這篇文章，可以要求學生仿照文中的比喻句、排比句進行練習，不僅能夠訓練學生的寫作技巧，更能促進學生綜合寫作能力的提升。

4.合理選擇閱讀素材，培養學生的文學修養

針對現階段語文教學中強調的名著閱讀，教師需合理就名著書目進行選擇，在確保教材教學、名著閱讀與寫作教學協調統一的基礎上，幫助學生建構完整的知識體系。例如，在教學《誡子書》一課時，聯系諸葛亮的生平事跡，通過閱讀名著《三國演義》加深學生對人物的思考，使學生對諸葛亮產生全方位的理解，繼而為其寫作人物類說明文奠定基礎。

（二）注重分層教學與引導教學，突出學生個性

初中作文的教學方式應結合學生的學習特點進行合理選擇，其中，除了秉承引導式教育原則啟發學生思維外，還應注重采用分層教育思想，在針對不同學生采取不同教育方案的基礎上，突出學生的個性，促進學生的多元化發展。

1.聯系學生生活場景，豐富學生寫作內容

在寫作教學過程中，為避免學生寫作千篇一律，教師應使學生逐步形成生活化寫作思維，依托生活故事展現文章情感，確保寫作內容的真實性和說服力。例如，在教學《“飛天”凌空》后，可以鼓勵學生借鑒文章形式進行新聞寫作，寫作內容要結合生活中的所見所聞，這樣既能夠激發學生的生活情感，又能夠使學生的寫作素材更加多樣，打破傳統寫作思維對學生的限制。

2.設置多樣教學活動，突出學生的寫作個性

寫作教學不應局限于理論課堂，而是應融入學生的學習生活，以多樣化的教學形式啟發學生的寫作思維，促進學生的個性化發展。例如，在教學《渡荊門送別》后，結合詩中的送別場景，組織學生進行劇本編寫，一方面可以提升學生對于劇本方面寫作知識的了解，另一方面也能顯著激發學生的寫作興趣，提高寫作教學效果。

3.關注學生個體差異，培養學生的文學愛好

在進入初中階段后，一些學生會產生一定的文學愛好，而教師應針對學生個性進行正確引導，使其對自己的文學愛好產生獨特的理解。例如，在教學古詩詞過程中，一些學生對古詩詞背后的詩詞文化產生了濃厚興趣，教師可以在與學校溝通的基礎上成立校園詩詞文化協會，組織學生以合作形式進行文學創作，并以黑板報或校園公示牌的形式進行展示，這樣既能夠提高學生的創作欲望，又能夠給予學生較大的個性展示舞臺，促進學生的健康發展。

綜上所述，層遞式教學注重引導式教學和啟發式教學，從而幫助學生形成健康的寫作思維，促進學生的個性化發展。因此，教師應致力于學生寫作習慣的培養，夯實學生的知識基礎和素材機制，并通過設計多樣化的教學活動拓寬學生的視野，提高學生的文學修養，促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

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[2] 任同新《層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析》，《學周刊》2020年第20期。

[3] 司多明《層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析》，《中國新通信》2019年第19期。

[4] 張濟云《層遞式教學在初中作文教學中的具體應用》，《語文教學與研究》2017年第23期。