談初中群文閱讀教學中課內閱讀與課外拓展的有效結合

李惠芳

摘 要：在初中語文教學中，閱讀占據著很大的比重，且教學難度較大。不同于小學階段，初中生所要閱讀的文本更加復雜，內涵更加豐富，假如沒有足夠的知識儲備，很難完成閱讀任務。教師應當想方設法開闊學生的眼界，提高學生的認知水平，促使其熱愛閱讀。群文閱讀能夠引導學生閱讀大量的文本，有利于拓展學生的視野，提高其閱讀能力。本文結合實踐經驗，探討在群文閱讀中將課內閱讀與課外閱讀相結合的有效策略。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.012

在當前的語文閱讀教學實踐中，很多教師都沒有認識到群文閱讀的重要性，僅僅依靠課文和練習冊中的閱讀題對學生進行閱讀訓練，這樣的教學模式不利于提高學生的閱讀能力。此外，很多教師有意識地引導學生進行課外閱讀，卻沒有與課內閱讀進行結合，導致學生理解不足，閱讀成了一種形式，沒有讓學生獲得真正有用的知識。因此，教師必須結合學生實際情況開展群文閱讀教學，提高學生的閱讀水平。

一、群文閱讀概述

1.群文閱讀的定義

所謂群文閱讀，是指師生根據興趣或實際需要選定一個或多個議題，并圍繞議題選取一組相互關聯的文本，而后按照一定的方式對文章特點、主題和內容展開討論、提出自己觀點的一種閱讀方式。群文閱讀選取的文章可以是教材中的，也可以是課外搜集到的。這樣，學生閱讀到的內容更集中，閱讀效果也更好。

2.群文閱讀的特點

首先，群文閱讀的任務具有情境性，即學生是在特定的情境中自主閱讀或合作探究，而后完成閱讀任務。其次，群文閱讀的議題具有引領性，這是因為學生所閱讀到的文章具有共同的議題，能夠促使學生有效討論，思考更深層次的問題。此外，群文閱讀的內容具有多樣性，學生閱讀的文本來源廣泛、體裁多變，故事情節各不相同。最后，群文閱讀的方法具有思辨性，群文閱讀是通過使用比對、辨識、拼讀等方法來進行的，強調學生的思辨過程。

3.群文閱讀的重要性

群文閱讀給廣大師生提供了更廣泛的選擇空間，幾乎可以滿足所有人的閱讀興趣。在群文閱讀中，文章間的關聯性強，有利于學生構建一個更加系統的閱讀框架，提升整體閱讀的能力。此外，群文閱讀能夠促進師生、生生之間的有效交流，集眾人之所長，活躍課堂氣氛，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、群文閱讀中將課內閱讀與課外閱讀相結合的有效策略

1.結合教學目標和學生興趣，制定議題

興趣是引導學生參與閱讀的第一動力，有效激發學生的學習興趣能夠在閱讀教學中起到事半功倍的效果。同時，教學目標是教師一切教學活動的前提，因而制定群文閱讀的議題也離不開教學目標。結合教學目標和學生興趣來制定議題，不僅可以提高議題的科學性與嚴謹性，還兼顧了學生的心理需求，有利于提高閱讀效率。

例如，教師可以根據教材中的單元主題來制定多個議題，讓學生自由選取感興趣的議題并分組閱讀討論。以部編版七年級上冊語文教材為例，前四課都是描寫四季美景的美文，教師可以據此制定“感悟四季之美”的議題。以此類推，教師還可以制定“親近自然”“人生的意義和價值”“寓言中的啟發”等多個議題。這些積極健康的議題，有利于引導學生熱愛生活、熱愛勞動、奮發向上。具體的議題數量根據學生人數決定，每個小組控制在6至8人左右。教師應當將所有議題公示在黑板上，讓學生抽簽決定選擇順序，所有學生依據自己的興趣來選擇一個議題，進入相應的小組。分組完畢，由學生搜集閱讀素材，然后交由教師把關。教師應當嚴格把控群文閱讀中的文章質量，避免學生接觸不良信息。所有準備工作完成后，學生方可仔細閱讀文章并展開討論。

2.傳授閱讀方法，提高學生閱讀效率

群文閱讀不同于一般的閱讀形式，學生需要閱讀大量的文本，耗費的時間和精力較大。因此，群文閱讀雖說更加貼合學生的興趣，卻提升了閱讀難度。教師應當將多種閱讀方法傳授給學生，使其能夠選擇性地泛讀、精讀，提升閱讀效率。這樣，學生能夠快速了解文章結構和內容，從而留出更多的時間思考和討論，進而提高閱讀能力。

例如，教師可以開展專項閱讀課，幫助學生掌握各種閱讀方法。以八年級上冊的《回憶我的母親》為例，教師可以先讓學生大致瀏覽課文，再將具體的閱讀方法教給學生。教師要讓學生明白，有的時候不需要逐字逐句去推敲文本中的所有內容，這樣不僅耗費時間，而且無法獲得更多的有效信息。在通讀文本后，可以先讓學生分析文章的結構和中心句，了解作者的感情傾向。

《回憶我的母親》這篇文章篇幅較長，首先，教師要讓學生了解本文結構主要分為三部分，其中第二部分是最重要的，文章的第一段為第一部分，表明寫作動機，第十四段至末尾為第三部分，這些內容泛讀即可。而二至十三段是文章的第二部分，用平實的語言刻畫了一個偉大母親的形象，教師可以引導學生分析這部分的寫作方法和重點事件，明確時間線索，將有關母親的描寫用鉛筆劃出來，并在一旁批注，仔細閱讀。

3.分析討論，提高學生感悟能力

開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的成績，最重要的是讓學生在閱讀中積累知識，明辨是非，提高感悟能力。而群文閱讀有一個非常重要的步驟，那就是學生要就閱讀到的內容展開討論。在這個過程中，學生不僅可以闡明自己的觀點，還能了解其他人對于同一文章的不同看法，促使學生加深思考，不斷感悟。

例如，教師可以每周開展一節閱讀討論課，鼓勵學生不斷思考，提高學生的感悟能力。由于課堂時間有限，每節課最好只分析討論一兩個小組提出的觀點。教師可以安排學生課前進行小組討論，整合組員的觀點。每個小組派出一名代表將本組的議題，閱讀到的文章題目書寫在黑板上，并用幾句話概括文章的主要內容，然后發表自己的觀點。如某個小組的群文閱讀議題為上文中提到的“親近自然”，可以先將本組的文章分發給其他學生傳閱，在此期間簡要概括文章內容，提出觀點，再用一些事例來論證自己的觀點。如學生進行群文閱讀之后，認為人類極大程度破壞了自然環境，應當為此負責，便可以用全球變暖導致冰川融化，北極熊流離失所，生存環境更加惡劣這個事實來證明，促使其他同學進行反思。

4.應題寫作，鞏固閱讀收獲

閱讀與寫作是兩個密切聯系的概念，二者互相成就。群文閱讀能夠大大增加學生的閱讀量，了解各種文章的體裁，掌握更多的寫作方法。教師則可以讓學生根據議題進行寫作，幫助學生鞏固從閱讀中收獲的知識，提高群文閱讀的有效性。

例如，教師可以讓學生模仿文本中的結構和表現手法進行寫作，將自己的觀點和感受用作文的形式表現出來，而后精心點評。以上文中提到的“人生的意義和價值”這個議題為例，學生可以自由確定角度和題材展開寫作，然后將模仿的范文與自己的作文上交，由教師進行對比審閱。有的學生擅長擺事實、講道理，便可以寫一篇議論文。有的學生則不喜歡寫太多空泛的理論，便可以在作文中塑造一個模范人物的形象，或是客觀描述一件事情，寫一篇記敘文。在考試的時候，不允許寫詩歌，但詩歌對于學生的發展也能起到積極作用，教師也可以鼓勵學生創作詩歌。而教師在評閱的時候，應當仔細對比原文與學生作文的結構、主題和寫作手法，客觀評述，幫助學生查漏補缺，鞏固提高。

綜上所述，教師要結合教學目標和學生興趣制定議題，在教學過程中采用分析討論等方式，提高學生感悟能力、寫作能力，鞏固閱讀收獲，組織并開展各類教學計劃。

參考文獻：

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[2] 杜正紅《初中群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合研究》，《讀天下（綜合）》2020年第13期。

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