農業院校大學英語教學中的 口語教學問題簡析

王吉

摘 要：隨著經濟全球化的到來，英語的重要性越來越凸顯。英語是一門國際化的語言，所有的國際交流都離不開英語，因此作為農業院校大學英語教師在日常教學中必須要意識到英語交際的重要性，并積極對傳統落后的教學模式進行全面的改革和創新，擺脫應試教育教育的限制與束縛，重點培養學生的口語交際能力，這樣才能將英語的實際價值和作用徹底發揮出來。對此，本文進行了簡單的分析，闡述了當前農業院校大學英語口語教學中存在的問題，介紹了農業院校大學英語口語教學實施過程中的有效對策。

關鍵詞：農業院校大學英語;口語教學;教學問題

新課改的不斷推進，對大學高校英語口語教學提出了更為嚴格的要求，使得教師在實際的教學中不僅要傳授學生相應的英語知識，同時還要重點培養學生的口語表達能力。唯其如此，才能確保學生具備較強的英語綜合素養，進而將所學的英語知識應用到生活當中。所以，作為農業院校大學英語教師，在英語教學中一定要注意應用各種教學方法和策略，培養學生的英語口語表達能力，使學生可以在日常學習中積極用英語與他人進行溝通和交流。

一、當前農業院校大學英語口語教學中存在的問題

（一）教師不重視口語教學

現階段多數大學英語教師在日常教學中都存在對口語教學不夠重視的情況，導致了一些先進的口語教學方法和策略無法在農業院校英語口語教學中進行有效的落實和開展。同時，多數學校并不能根據自身的教學情況和學生的學習特點制定針對性較強的口語教學方案和考核內容，進而導致教師在口語教學中隨意地開展教學活動，不注重對學生口語能力的培養，使學生的英語口語能力始終無法得到有效的提升。

（二）缺乏系統化教學舉措

大學英語教學中，雖然部分教師已經具備前瞻性眼光，將教學重點偏向于口語教學，但是由于長期受到應試教育的影響，使得許多教師不能對教學方法進行有效的優化和設計，導致學生的口語能力鍛煉缺乏系統化的教學引導。為了落實對學生口語能力的培養，在教學中教師只是進行簡單的課堂互動，通過提問的方式來鍛煉學生的口語能力，這種簡單的訓練方式是無法提高學生口語能力的，并且長時間應用下去還會導致大量課堂時間的浪費。

（三）學生自覺意識不強

要想提高學生口語能力，就要促使其具備一定的自主學習和練習意識，這樣才能從根本上提高學生的口語表達能力。但是就目前的教學情況來看，教學中教師并沒有對學生自學意識進行相應的培養和教育，不少學生都存在自覺學習意識不強的情況，再加之學生從小缺乏正規的語言環境，因此無法流暢地說出專業的英文語句。并且學生在說英語時還會存在不能對語音、語調進行有效控制的情況，這樣也會導致其不能將相應的詞匯和句子進行有效的連接，最終造成表述不連貫的現象。如果這種口語情況長期存在下去，就會對學生的學習自信心造成嚴重的影響，使其在內心深處產生強烈的自卑心理，導致學生對英語產生畏難情緒，限制其能力發展。

二、農業院校大學英語口語教學實施過程中的有效對策

（一）利用翻轉課堂培養學生口語能力

相較于傳統教學模式來說，現代化教學具有很多的優勢。教師要意識到其中的特點，充分發揮信息技術的積極作用來推動英語口語教學的發展，通過線上線下混合式教學模式來提高英語口語課堂教學質量，對此翻轉課堂的構建有重要意義。從本質上來講，現代化教育技術具有很多強大的功能，包括圖像、聲音、PPT等。教師在教學中完全可以將這些資源引入到課件的設計當中，并結合學生的實際情況從兩個方面進行課堂教學設計。通過建立翻轉課堂的方式，利用多媒體來幫助學生獲取知識，隨后再組織學生通過線下討論和交流的方式，來提高他們的口語能力和素養。具體設計如下。

1.教師根據實際教學內容和學生的具體需要，提前制作相應的教學課件，并在其中預留相應的問題和口語回答的任務。

2.組織學生自主觀看視頻，了解課內容和知識要點，并完成學習任務。

3.教師布置相應的問題，組織學生以自主探究或者小組討論的方式進行思考和分析，最后全班進行學習效果的交流與展示，在此過程中教師予以適當的總結和評價。

例如在學習“what do we eat today？”的時候，教師可以提前制作短小精美的微視頻，并在其中引入相應的對話內容。組織學生認真觀看，去總結和學習對話中相應的內容和發音問題，然后通過課本所學對視頻中的對話內容進行口語復述和講解。這樣既可以強化學生對相關知識的理解，同時還可以提高學生口語表達能力和技巧，使其在日后交流中可以更有信心。通過這樣的教學設計實現了線上線下混合式教學的落實與應用，不僅豐富了課堂教學內容，也提高了學生的語言素養，使學生的英語綜合能力得到全面提升。

（二）充分利用課本資源

通過相關研究發現，目前我國多數非英語專業的大學生都存在英語水平較差的情況，所以教師在教學中要從多個方面來開展教學。可以先從題材多樣化上入手，根據學生的實際情況選擇難度適中的材料讓其進行練習。對于單詞與語法知識，可以將其貫穿在整個英語口語練習當中。另外，教師可以利用課本的聽力和閱讀材料，在訓練學生聽力的同時，適當地開展“說”的環節，要求學生將自己聽到的詞或句說出來，這樣既鍛煉了學生的聽力，又鍛煉了學生的口語能力。當教師為學生播放課文錄音時，還可以要求學生模仿錄音中的語調和語速進行跟讀，最后進行復述訓練。

（三）提高教師專業素養

教師自身專業素養的高低與學生的口語能力有著直接的關系，因為專業素養較高的教師會根據學生的特點和教學內容對教學方法和教學措施進行有效的調整，并在教學中會將語言與肢體語言和表情結合起來，注意口語中的情緒、語調等，從而促使學生的英語口語能力得到全面的提高。

（四）積極開展課前演講

教師在每節課教學之前，要充分利用好課前五分鐘，可以專門設計一個“Free Talk”環節，組織學生進行課前演講。演講內容自主選擇，可以是課文內容，也可以是課外經典，保證演講內容的針對性和適用性，按座位輪流演講，每節課兩個學生。結束后，由教師對每個學生的表現進行總結和點評。

通過這樣一個環節的設計，為學生提供良好的自我表現機會，不僅幫助其解決了“不敢說、不愿說”的問題，也在一定程度上強化了口語表達能力，豐富了語言積累。

（五）采用多樣教學方法

要想提高大學生英語口語能力和素養，教師可以在英語教學中融入英美文學作品，改變以往的教學方法和教學觀念，并在教學中主動采用多樣化的教學方法和教學措施營造出良好的口語交流氛圍。這樣不但可以激發學生交流興趣，還可以拓展學生思維和視野。需要注意的是，在日常教學中教師要根據實際變化和教學環境對教學方法和策略進行適當的調整和改進，讓學生更好地去感受英美文學作品所蘊含的獨特魅力，使他們在英語學習中愛上英美文學作品。

例如，多數英美文學作品都會在書籍旁留有留白部分，從而給讀者更多的想象和聯想空間。這時教師就可以利用留白引導學生用英語開展討論和交流，教師也要適當地融入其中，找準時機對學生進行適當的提問，有助于提高學生口語交際能力。另外，學生在補充留白時教師要對其進行適當的引導和幫助，避免學生由于知識掌握得不夠扎實不敢進行口語表達，這對提升其語言表達能力有著重要的意義。

三、結 語

綜上所述，在當今社會中，英語口語能力十分重要，因此作為農業院校大學英語教師在教學中必須重視口語教學，并根據學生的個性采取有效的方式來提高學生英語口語能力，從而為學生的日后發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楚立峰.農業院校大學英語教學中的口語教學問題[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：13-14.

[2]張莉莉，王強.農業類高職院校英語口語教學現狀分析及對策研究[J].安徽農業科學，2017，（11）：3455-3456.

（作者單位：吉林農業大學）