農(nóng)業(yè)院校大學(xué)公共英語教學(xué)中 合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

劉爽

摘 要：農(nóng)業(yè)院校開展小組合作學(xué)習(xí)模式下的公共英語教學(xué)存在著諸多挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中通過一些方式和手段進(jìn)行有效的調(diào)整，提升合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;公共英語;合作學(xué)習(xí)模式;大學(xué)英語

自高校擴(kuò)招以來，更多的學(xué)生能夠接受到高等教育，但同時(shí)高等教育也發(fā)生了變革，特別體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)上。大學(xué)公共英語課程開始走向大班化教學(xué)，因?yàn)閺恼w的教育環(huán)境來看，教育資源有限，高等院校的師資力量不足以支撐起大學(xué)公共英語的小班教學(xué)，也就導(dǎo)致新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列新的特點(diǎn)。本文從合作學(xué)習(xí)模式的概念出發(fā)，對(duì)農(nóng)業(yè)院校中大學(xué)英語教學(xué)，使用合作學(xué)習(xí)模式這一問題進(jìn)行了研究。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概念

（一）合作學(xué)習(xí)模式的含義

合作學(xué)習(xí)模式是一種師生和生生相互配合的模式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行討論交流，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)節(jié)省課堂時(shí)間、降低教學(xué)成本和學(xué)習(xí)成本的目的。此外，還可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以更積極活躍的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)一方面是資源共享，在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生們可以共享智慧，無間的探討可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象;另一方面是學(xué)生之間的配合默契度提升，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者行動(dòng)任務(wù)后，小組內(nèi)成員可以通過分工來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不同于以往的小組討論，合作學(xué)習(xí)模式中，教師提前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生在得到學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以第一時(shí)間開展合作交流。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的要素

第一，需要師生和生生之間相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂主體地位的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師居于主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的輸入;但是合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，學(xué)生獲得更高的自由度，可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師處于引導(dǎo)地位，每一位學(xué)生在發(fā)揮自身能動(dòng)性的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了小組的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，個(gè)體任務(wù)不容忽視。盡管合作學(xué)習(xí)模式是小組合作的方式，但學(xué)生也有自己的個(gè)體任務(wù)，從而保障學(xué)習(xí)效果。在大多數(shù)的實(shí)踐中，出現(xiàn)的重要問題就是學(xué)生之間相互依賴，團(tuán)隊(duì)積極性較低，比較被動(dòng);或者說有的小組只有少數(shù)學(xué)生處于活躍狀態(tài)，其他成員濫竽充數(shù)，學(xué)習(xí)效果較差。通過布置個(gè)體任務(wù)可以有效緩解這種現(xiàn)狀。

第三，相互之間的交流合作。顧名思義，小組合作的核心就是合作。這種學(xué)習(xí)模式在課堂上的應(yīng)用為師生和生生之間的互動(dòng)提供了較大的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。同等，教師與學(xué)生的交流，一方面能夠引導(dǎo)活躍氛圍，另一方面也能夠從側(cè)面對(duì)學(xué)生會(huì)有更深入的了解。

第四，合作技巧的應(yīng)用。合作是一門智慧，合作學(xué)習(xí)模式并不意味著教師可以完全放任，將課堂全部交給學(xué)生，即使是在大學(xué)課堂上，這也是不現(xiàn)實(shí)的。教師要對(duì)每個(gè)小組內(nèi)部之間的合作繼續(xù)引導(dǎo)，掌握合作技巧并引導(dǎo)學(xué)生們接受合作，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

第五，自我評(píng)價(jià)必不可少。合作學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)是小組的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的結(jié)束才意味著本次合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)入閉環(huán)。因?yàn)樵撃Ｊ叫枰獙W(xué)生主觀的發(fā)揮，所以更需要學(xué)生和小組自我反省與自我學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)院校公共英語中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

合作學(xué)習(xí)模式由來已久，并非新生事物，但一直未得到真正的全面實(shí)踐，或者說即使有些院校使用合作學(xué)習(xí)模式了但是效果一般，原因在于實(shí)踐過程中存在問題。

（一）小組分配不合理

在小組合作實(shí)踐中，許多教師為節(jié)省時(shí)間采用隨機(jī)分組模式，學(xué)生并非自愿分組的情況下就會(huì)出現(xiàn)配合不力的問題。學(xué)生之間的英語水平不均勻，有的小組掌握得比較牢固，有的小組則比較薄弱。如此一來，合作學(xué)習(xí)模式效果不理想，不能發(fā)揮實(shí)際價(jià)值，僅僅成為一種“結(jié)伴學(xué)習(xí)”。此外，隨機(jī)分組并未將學(xué)生的性格差異等條件考慮在內(nèi)，許多高校在進(jìn)行英語合作分配時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，小組成員之間合作交流不暢，致使其效果不佳。

（二）課堂效率較低

一方面，許多專業(yè)院校在開展公共英語教學(xué)中，不能對(duì)課堂進(jìn)行有效把握，師生并未進(jìn)入同一種狀態(tài)，紀(jì)律難以保障。特別是高等院校，學(xué)生自由度比較高，許多學(xué)生尚未開始向自主學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，還停留在高中的“填鴨式”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并未意識(shí)到大學(xué)階段主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重要作用。另一方面，大學(xué)公共英語課時(shí)比較少，特別是在農(nóng)業(yè)院校中，學(xué)生需要開展各種實(shí)踐，除在書面上開展文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，他們還要進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐操作。英語教師進(jìn)行小組合作模式的教學(xué)空間受限，把任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生并不能有效準(zhǔn)備和消化，大大影響了課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作開展中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是許多院校在這方面較為落后，特別是在農(nóng)業(yè)院校中，教學(xué)體系已不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的實(shí)際需要。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不得不使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是大學(xué)英語這種公共課，大多數(shù)教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)部分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽略了其他小組，或者只對(duì)部分積極的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽視了其他同學(xué)。這樣，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)小組合作模式的期待，不愿再參與到英語小組合作中。

三、農(nóng)業(yè)院校公共英語中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）保障科學(xué)分組

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、性格狀況等條件對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組規(guī)劃。比如，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，需要在小組內(nèi)安排積極主動(dòng)的同學(xué)帶動(dòng)，避免小組成員的同質(zhì)化。不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生在同一小組，能夠相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新想法和創(chuàng)新思維。這也就意味著，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該進(jìn)行異質(zhì)分組，大學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)也在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中合作。此外，考慮到農(nóng)業(yè)院校的特殊性，盡量避免每個(gè)小組人數(shù)過多的狀況，小組人數(shù)不多于八人有助于提升效率。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐

首先，小組合作模式離不開成員之間的充分討論。小組內(nèi)部成員的充分討論的過程同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)的過程;小組和小組之間同樣需要交流，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生們?cè)谡n堂上繼續(xù)小組討論主要還是成果匯報(bào)而不是真正的交流;除此以外，師生之間的討論也十分重要，特別是在農(nóng)業(yè)院校中，師生有更多的機(jī)會(huì)融合在一起，必要的交流有助于學(xué)生消化和吸收英語知識(shí)。

其次，對(duì)每個(gè)小組分配任務(wù)的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁４髮W(xué)英語教學(xué)不應(yīng)是死板的“填鴨式”教學(xué)，教師為小組制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重視起小組合作模式在英語學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

最后，角色扮演等活動(dòng)的開展能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍。大學(xué)公共英語課程中，許多教材課文以對(duì)話形式展開，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后讓小組以對(duì)話的形式和方式表現(xiàn)出來，學(xué)生上臺(tái)之前和上臺(tái)之后都進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，對(duì)于課堂氛圍的營造十分有利。同時(shí)，英語對(duì)話的開展能有效鍛煉學(xué)生的英語口語，小組成員之間和全體同學(xué)都可以對(duì)其進(jìn)行糾正，全面提升大學(xué)生的交流能力和英語水平。

（三）科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要具有多個(gè)維度和層次，將大學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)算在小組積分里，再根據(jù)各個(gè)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和集體觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生在大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中的積極性。此外，不以結(jié)果為唯一導(dǎo)向，大學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)將大學(xué)生們的合作態(tài)度、合作過程和綜合水平的進(jìn)步計(jì)入其中，將小組合作模式的全過程，包括小組預(yù)習(xí)、小組表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合考量，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升小組合作模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)效性。

四、結(jié) 語

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式存在著分工不合理、課堂效率低和評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等諸多問題，教師對(duì)其進(jìn)行有效的控制和把握，才能全面提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秋萍.淺談合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（11）：135-136.

[2]李云，肖雨.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（01）：64-65.

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）