多維互動教學模式在 農業院校英語教學中的應用探析

宛心

摘 要：農業院校是我國教育機構的重要組成部分，而英語課程對于農業院校而言，是一門具有較強應用性的科目。學生只有學好英語，擁有良好的英語運用能力，才能將本專業特色充分發揮出來。在不斷的教學實踐中，多維互動教學成為很多教師的首選教學模式，農業院校英語教師也應發揮該教學模式的優勢。本文圍繞農業院校育人模式以及課程性質，分析農業院校英語教學如何應用多維互動模式，希望讓學生在有限的時間內獲得最大的學習效益。

關鍵詞：英語教學;農業院校;多維互動

農產品貿易是對外貿易的主要構成之一，且呈現日益頻繁的趨勢，而在對外貿易中，英語是主要的交流工具。因此，和農業相關的技術人員要有較高的英語水平。農業院校英語教學應將其當作目的和契機，尋找有效的教學措施，以便滿足農業專業技術人員對于運用英語進行交流的需求。除此以外，教師要以包容的態度看待學生的學習，給予學生充分的尊重，避免學生產生自卑心理，讓他們走出校園后，在社會中能夠更加自信，為社會貢獻自己的一份力量。

一、構建平等關系，實現師生互動

在傳統的農業院校教學模式中，教師有很強的權威性，處于課堂的主體地位，導致學生聽講狀態過于被動。如果學生始終處于從屬地位，那么教學很難順利開展。尤其是英語課程，涉及很多農業專業術語，如果師生不進行密切的交流，就很難讓學生理解這些專用名詞或者和技術相關的內容。因此，英語教師不能占據整堂時間去講解知識，而是要多向學生提問，給予學生思考的機會，這樣才能調動他們的積極性。尤其新課改實施后，各科教師都要注重師生角色的對換，使學生獲得充足的時間和空間參與到教學活動中，讓他們有足夠的機會去展示自己的才能，去表達自己的思想。這種互動方式是非常多的。

比如師生之間的對話、學生之間的互相評價、以小組為單位的表演或者以組為單位的展開討論等，這些互動模式需要教師給予引導，體現學生的主體地位，才能保障教學效率。除此以外，在農業院校開展英語教學時，教師的態度要親切自然，言行舉止要得體，對待學生要一碗水端平，努力和學生營造一種相對平等和尊重的關系，充分落實以人為本的理念。每位學生的性格有所不同，在大學階段也是如此。如果英語教師發現某些學生比較膽怯，缺乏自信，就要多關注這部分群體，提高他們的自主學習意識，了解他們的困難之處，并給予針對性的解決方案。這樣就能顯著提高教學效果，讓他們主動積極地融入教學活動，使得課堂更加妙趣橫生。比如英語教師在授課過程中，可以將學生劃分為幾個學習小組，先讓他們自由談論個人經歷，然后選出發言代表。在此過程中，英語教師也要加入討論并說出自己的故事，這樣就能提高課堂學習的氛圍，拉近師生之間的距離。

二、巧設合作小組，實現生生互動

在農業院校英語課堂中，互動對于學生的個性發展和學習成績有著良好的幫助。可以說，任何活動都沒有學生間的互動更為有效，因為大學生是同齡人，他們在思想行為以及情感方面沒有障礙，更容易溝通交流，互相促進學習。結合傳統英語教學形式而言，容易讓學生出現焦慮心理，不利于學習的進步。究其原因在于學生害怕出現錯誤，也就沒有去質疑教師所教授的知識，更不會對教師提出問題，這樣就限制了他們的創造力和想象力。而新課改頒布后，非常注重學生之間的互動，倡導在教學中，教師要將一部分教學時間交由學生自行掌握，讓他們展開密切的互動和交流，以便收到教與學共振的效果。

比如英語教師要積極轉變觀念，改革教學方式，能讓學生在這種共同交流模式中互相矯正，互相仿效。在英語教學中，經驗豐富的教師會充分發揮小組合作的優勢，因為這是一種非常有效的教學途徑，師生可結合教學內容進行小組討論（GrcupDiscussion）;也可以讓學生進行角色扮演（ RolePlay）;再或者讓學生進行口頭演講（OralPresentation）;又或者讓學生展開正式談話（formalTalk）。對于上述這些教學形式，英語教師往往通過小組活動法或者全班活動法加以實施。在運用全班活動法時，需要教師設計有效的提問（ stimulus），讓學生進行回答（respose），這樣能夠讓教師獲得真實的教學反饋（feedback），為其后期調整教學計劃提供可靠的依據。

再比如英語教師在教課過程中，可以讓學生圍繞教材內容進行角色的扮演，使教材成為生動的劇本，學生在參演過程中要以短句的形式呈現課文內容，這樣既讓學生成為課堂主體，還使課堂氛圍更加活躍。在游戲中，學生的理解力和記憶力有所增強，因而能記牢英語知識，還能提高他們英語運用能力。除此以外，農業院校英語教師還要組織課外活動。畢竟，課外英語實踐也是不可缺少的，它和課堂教學同樣重要。所以農業院校英語教師要積極組織課外英語活動，讓學生在課下去體會課堂內容，使他們能夠充分應用和展示所學到的知識。另外，還可幫助學生鞏固英語的應用能力。師生在參與課外實踐活動時進行互動，能夠補充生生互動。師生也可運用交流平臺，比如微信、QQ等，進行課外交流，這樣就打破了地域的限制。再或者為了提高學生的實踐能力，教師可組織配音比賽、英語戲劇周等活動，讓學生感受到英語的魅力，在后期的英語學習中更加刻苦努力。

三、整合教學資源，實現人與環境互動

多維互動教學模式需要教師營造一種平等和諧的教學氛圍，加強學生的合作與交流，使他們之間互相理解，互相信任。所以，英語教師要營造良好的教學氛圍，通過小組討論或者創設教學情境，提高學生學習動力，使他們在較為自由的氛圍中不斷增強英語實踐能力。教師營造學習氛圍時要遵循相關原則，兼顧每一位學生，使他們在同樣的學習時間內共同進步。

首先，英語教師要意識到學生之間存在差異性，為了讓學生釋放天性，課堂氛圍應是寬松愉悅的，在此基礎上最大限度地發揮學生主觀能動性，這樣有助于提高多維互動教學模式效果。其次，英語教師要時刻了解學生學習情況，不能過分注重學生的英語成績，要將評價標準進行延伸。在當今時代，要求各科教師將焦點由學生分數轉向學生的學習過程，使他們獲得良好的發展。最后，英語教師要允許學生出現錯誤，避免學生產生焦慮心理。究其原因在于學生的心智發育存在差異性，不是每一位學生都能表現得非常優異，對此教師要以包容的態度看待學生的學習，給予學生充分的尊重，這樣還能避免學生產生自卑心理。

四、豐富教學活動

農業院校的英語教師自身肩負著特殊的使命，所培養的人才具有較強的專業性。為了提高教學效果，教師要注重課堂的多元化互動。而經過實踐證明，多維互動教學模式的效果非常顯著。對此，要求教師從多方面角度進行思考，使師生間、生生間實現多維互動，打破教師原有的單方面互動以及單方面信息的傳遞。與此同時也要求教師摒除傳統的師生問答模式，改用生生之間討論或者讓他們以甲方和乙方身份進行辯論，這樣能讓學生產生一定的競爭心理，讓他們以嚴謹的態度對待學習。

比如讓學生以組為單位進行互相評價，也可以進行自我評價，讓學生互相交流學習成果;無論哪一種方法，都能讓學生獲得進步。另外，農業院校英語教師在運用多維互動教育模式時，要創設和生活相關聯的、形式各樣的教學情境。這需要教師多加思索，緊密結合生活，運用多樣化的途徑，使學生在情境中獲得身臨其境的體驗，增強他們的情感認知，方便他們毫無阻礙地運用英語進行交流。

五、結 語

在傳統的農業院校教學模式中，教師有很強的權威性，處于課堂主體地位，導致學生聽講狀態過于被動。如果學生始終處于從屬地位，那么教學就很難順利開展。尤其是英語課程，涉及很多農業專業術語，如果師生不進行密切的交流，很難讓學生理解這些專用名詞或者和技術相關的內容。農業院校應培養有良好英語運用能力的人才，希望文中提及的多維互動教學模式能夠幫助教師解決教學問題，提高教學質量，使學生獲得有益的幫助和指導。

參考文獻：

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（作者系吉林農業大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：語言學）