班主任培養學生自我管理能力的策略探討

紀宏

摘 要：初中階段，很多學生都存在著不成熟的狀態，因此很多學生在初中時期都會表現出叛逆的心理，進而致使在學習中的自我管理能力出現阻礙。同時這種情況的出現，也給班主任的工作造成了一定的影響，特別是對于班主任在對班級展開管理時，很難將管理的實質得到有效的提升。針對這樣的現象，班主任就應當主動地對班級的管理方式進行提升，不斷地融入自我管理的理念，以此來實現學生的自我管理目標，讓他們更好地在學習中達到自律的目的。基于此，本文就以初中班主任培養學生自己管理自己的能力進行探究，通過發現存在的問題，提出相應的解決策略，希望借此能夠給初中班主任在管理中培養學生自我管理能力提供一定的參考意見。

關鍵詞：初中班主任 自我管理能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.088

隨著時代的發展，我國的教育事業與結構也在不斷地發生著改變，尤其是在傳統的初中教育管理方式上，都在逐漸發生著轉變，以此來適應社會的發展。從目前的教育模式來看，已經基本實現了由傳統的單一知識傳授，慢慢地轉向了綜合素質能力培養的方式，而這也對初中班主任的管理提出了更高的要求。處于初中階段的學生，在自我管理能力上嚴重的缺乏，導致在實際的學習中無法正常的進行自我管理，所以就需要初中班主任不斷地提高管理方式與能力。

一、初中班主任在管理過程中存在的問題簡析

1.班主任的班級管理權威性過高

處于初中階段的學生，在自我管理能力上嚴重不足，因此就需要班主任對他們進行引導;而在一定程度上，班主任也可以看作是初中班級中的一個“主心骨”，所以很多時候班主任都是在班級中有著很高的話語權，不能將學生對于管理的需求進行了解，盲目地對管理下達自己的觀點;使得在班級的管理中，過度的將班級管理的權利收到自己的手中，以此實現對整個班級的管理和監督。所以在很多初中班級中，班主任就成為管理的主要責任體現，而這種權威性就很容易被學生所反感。如在班主任對班級展開管理時，學生表現出不遵從、不服從、不配合的逆反心理。而在新時期下，要想實現學生的自我管理能力，就需要將這種權威性進行釋放，由學生自己對班級展開管理，班主任在中間進行宏觀的調控，這樣才能更好地培養學生的自我管理能力。但是在現實中卻恰恰相反，班主任的絕對權威性影響了學生自我管理能力的形成，進而致使學生自我管理能力無法得到良好的培養。

2.管理內容不全面

針對現階段的學生教育情況來看，初中階段的學生在培養的過程中應當達到“智育”的目的，而自我管理的培養就能夠很好地促進“智育”的達成。而要想達到“智育”的目標，就需要初中班主任在管理過程中不斷地更新自己的管理方式，將管理體現在不同的角度，而不是僅僅限于學生學習過程中的管理，生活中、社會中都應當有管理的滲透。但是在實際的初中班級管理中，很多班主任在管理內容上都表現出不全面的情況，認為對班級進行管理的目的就是為了從根本上提高學生的成績，進而忽視了學生的自主管理。

3.班級管理理念落后

在初中班級的管理中，很多班主任都不同程度地受到傳統班級管理與教育理念的影響，于是在班級的管理中經常以嚴格、嚴厲、嚴肅的方式展開管理，單一地認為在“嚴師出高徒”理念下，能夠實現學生的自我管理與學習效果的提升。長時間以這種方式對學生進行管理，會使學生服從班主任的管理，是因為自身的害怕而不是主動執行的;這種班級管理理念的落后，不僅不能起到對學生自我管理能力的培養，還會使學生與班主任之間的關系愈發緊張，進而產生很多的抵抗心理，不利于學生自我管理能力的培養。

二、提高初中班主任管理中培養學生自我管理能力的策略

1.將班主任權力下放，充分利用班干部對班級展開管理

在傳統的管理模式中，班主任對于學生管理有著非常強的決定權力，很多時候對于班級的實際管理，都是有班主任自己一人進行獨立的掌控。這種班級的管理方法，很難使學生接受，并且如果班主任在班級管理中表現的過于嚴格，很多學生就會出現畏懼心理，見到班主任就“敬而遠之”，這種情況的出現將不利于班主任對班級展開有效的管理。反而會使得學生在被管理的同時，極易形成一種逆反心理;所以班主任應當將管理的權力進行釋放，充分發揮學生自我管理的意識;同時打造出一直高效的班級干部團隊，讓學生實現自我管理的目的。同時也能夠最大限度上減少班主任在管理時所面臨的強大壓力;對于班級中的情況也能及時的獲得信息，一舉兩得。從另一個層面對學生實現自我管理進行分析，除了能夠在一定程度上減輕班主任的管理壓力之外，還能實現學生對學生的管理，讓他們接受這種管理的模式，不會出現逆反心理，并且也能夠有效地提高班級實際的管理效果。同時為了避免在學生對班級進行管理時有的學生會出現“嫉妒”的心理，在班干部的選擇上，實行“輪崗”的形式，以此來提高班級中的和諧氛圍，使得班級管理工作能夠更好地順利開展。

2.增強德育的滲透，構建和諧師生關系

在班級的管理中，形成一個和諧的班風能夠有效地提高學生之間的凝聚力。而這就需要增強德育的滲透，使得學生之間能夠形成一個和諧的狀態，并且也能增強學生與教師之間的關系，讓學生們更好地接受管理。如可以在班級中定期地舉行班會，采用班會的形式對班級中所需要制定的班規進行討論，集思廣益，讓班規能夠符合大多數學生的需求。要切實保障班級管理的效果，班主任要積極進行思想層面的教育滲透，通過班會活動等契機，了解學生個體的心理需求，并據此組織班級活動。而德育與心理教育的整合，要求班主任關注學生個體的性格特點、情感需求，掌握學生對社會道德的認知情況。立足于初中生的身心發展規律，相較于傳統的“班會”管理模式，以明確的主題為核心，積極開展多形式班級活動，更有利于良好班風的形成與學生個體的管理。例如，根據班級管理的設計需要，明確班級活動的主題，在班級內組織小品表演、歌曲演唱等活動;了解班內學生對常見社會實踐活動的興趣程度，以小組為單位，參加社會實踐活動。就實際效果而言，能夠極大地增強學生與社會之間的情感交流。在此種情境下開展心理教育，告知心理問題的主要表現以及妥善的處理方法，有利于學生培養出正確的處理方式;從思想層面給予正確的指引，開展德育，則可切實提高學生對社會道德問題的判斷能力。并且也能夠通過班會，增強學生對于班級管理的認知程度，使得他們在今后的學習中能夠更好地進行自我管理，特別是在班級紀律的管控上，促使他們實現自我的調整，提高班主任班級管理的成效 。

3.制定柔性的班規，激發學生自我管理意識

學生的自我管理不僅僅是依靠班主任進行引導，最主要是要實現學生對自我管理意識的提升，進而更好地促使他們達到自我管理的目的，也能方便班主任對自我管理的培養。而在初中階段的班規中，班主任在制定時，就應當充分地了解當前學生在自我管理能力上的不足之處，學生認為應當怎樣才能更好地實現他們的自我管理等，集思廣益，以此來制定出柔性的班規。在班規中因為融入了學生自己的想法，因此在實行過程中他們也能自覺的遵守，進而達到激發他們自我管理意識的目的，使得他們的自我管理能夠得到更好地培養。同時在柔性班規的制定中，也要提前對學生自我管理過程中容易出現的錯誤進行了解;而班規的制定雖然在總體上是由學生自己討論得出的，但是班主任在這個過程中也要起到引導的作用，也不能讓他們對班規的制定掌握完全的自主權。

綜上所述，在初中階段的學生自我管理培養中，應當發揮學生的自我管理意識，同時在班主任角度，也應當將自己的管理權力進行下放，合理地使用班干部對班級展開管理。通過這樣的方式，能夠更好地培養學生的自我管理能力，實現培養綜合素質能力的初中生目的。

參考文獻：

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