淺析小學語文課堂評價的實施誤區與矯正

謝春蘭

摘 要：本文針對小學語文課堂評價實施中的誤區與矯正，進行了初步的分析與討論。

關鍵詞：小學語文 課堂評價 實施誤區 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.036

在小學語文教學中，教師應根據學生的學習情況靈活地進行課程評價。有針對性地指導學生并按需指導，表揚學生的進步，鼓勵學生創新，增強學生的學習信心，指導學生樹立正確的人生價值觀。

一、目前小學語文課堂評價中存在的誤區

語文課堂評價是否適當，將直接影響語文課堂的學習效率。但是就目前小學語文課堂的現狀而言，仍然存在很多問題。

1.當前小學語文課堂評價相對簡單。小學語文課堂評價中比較突出的問題是課堂評價相對單一。它主要體現在兩個方面：一是語文教師對學生的綜合評價標準是單一的，課堂上對學生回答評價問題的教師通常是普通教師的主觀思維，實際上形成了標準答案，也是教師的唯一正確答案。因此，學生的獨立學習能力和思考能力在萌芽狀態。二是教師對學生問題的回答的評價方法相對簡單，例如“非常好”“不錯”“你很棒”等類似的單個評價詞，從而降低了學生學習語文課程的興趣。

2.當前小學語文課堂評價中存在評價語言濫用現象。在小學語文課堂教學中，仍然存在教學過于夸張、課程評價過高等問題。評價可以促進學生提高學習效率，但必須注意節制的原則，評論的內容不應過分夸大。從目前的情況來看，一些教師使用的批判性語言過于夸張，從而導致內容本來意義的喪失。

二、針對當前小學語文課堂評價中存在的誤區矯正

1.評價要有度，注重評價的激勵賞識功能

新《課標》語文教學倡導提倡讓學生動起來，讓課堂活起來，因此，在教師的指導下，學生們積極回應，課堂氣氛活躍。但是，我們也看到，由于教師對課堂評價量表的使用不當，導致教室嘈雜，說話不清晰，聽不懂，結果效果差。

新《課標》強調對學生的尊重、贊賞，保護學生的積極性，一些課堂評價更以鼓勵為主，只要課堂回答問題，一般以“非常好”“正確”“好”的模糊評價。上課當然要堅持積極的指導，注意鼓勵學生，這沒有錯，但是如果上課無論學生如何回答，都只會“好”“你很棒”，即使對于學生也不會試圖糾正錯誤的結論，只能導致表面上生動活潑的課堂教學，但學生思想的深度不夠，學生心目中的概念模糊，隨著時間的推移，會引起探索的膚淺和應付了事。激勵，對學生的欣賞，目的是不斷地鼓勵學生，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生學習的熱情，但鼓勵、表揚不能濫用，過多的表揚和盲目懲罰不能起到積極的作用。不使學生說話時，不能做出傾向性的評價，對學生回答中的錯誤，必須及時糾正。

2.課堂評價應注意學生的個體差異

在教學活動中，教師應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理和不同性格進行適當的評價。教師應注意不同的學生，并采用適合于“這個”的評價。只要成績優秀的學生點頭，微笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只會滋養成績優秀學生的虛榮心。在充分保護學生自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點，愛護學困學生，鼓勵他們積極地表現自己，從而激發信心，讓他們在快樂、成功的教育中不斷相信自己。這種有針對性的評價可以接近學生的期望，最大限度地調動學生的思維能力，激發進取的積極性，并獲得更好地教學效果。

3.評價語言應具體形象

課堂評價語言是教師對學生課堂表現的即興評論，也是教師教學理念的外在體現。對于教師來說，要用給定的語言做出“說什么”和“怎么說”的明智決定并不容易。通常可以想到“說什么”，而通常會忽略“怎么說”。如何使評價語言生動活潑，如何使評價信息在傳輸中發揮最佳效能。最好在適當的評價中同時運用發展視角，努力使評價語言具體形象。

綜上所述，人文和科學的課堂評價可以幫助教師激發學生的學習興趣和熱情，充分發揮學生在教學中的主體作用，引導學生明確認識到自己的優缺點及其發展方向，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

王海濤《小學語文課堂評價語的使用現狀與改進策略》，《小學教學研究》2019年第15期。