尊重學生自主解讀順序，創新小說課堂教學形式

摘 要：小說教學中的文本解讀，可以不必“循規蹈矩”，我們在立足于作者寫作邏輯順序的基礎上，更應該讀出自我，尊重學生的解讀邏輯，針對學生的閱讀疏漏進行修補、指導，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握更為高效、巧妙的解讀小說的方法。

關鍵詞：小說閱讀教學 文本解讀順序 學生解讀邏輯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.015

一、《變色龍》課堂實錄再現

1.情境導入（預備鈴之后）：

教師：（ppt出示兩張人物）福爾摩斯和柯南最大的區別在哪里？（生回答，啊？不是的，還是我來告訴大家吧）福爾摩斯啊是哪里死人他就到哪里，柯南呢是他到哪里哪里就死人！同學們呢，肯定比較喜歡柯南，而像教師這么睿智的人呢，就比較欣賞福爾摩斯啦！究竟誰更強呢？今天我們就通過解開一個謎團來一決高下。到底是什么疑團呢？（ppt出示標題：神秘來電訴疑惑）打開錄音聽錄音。

2.神秘錄音訴疑惑

大家好：

我是一只名不見經傳的小獵狗，前幾天我遭遇了一件匪夷所思的事情，遇到了一群形形色色的人。一天之內，我的身份經歷了多重轉變，這一切讓我感到無比疑惑，你能否告訴我，我有這般遭遇的原因究竟是什么？

3.回到現場尋線索

首先，讓我們回到現場尋線索。（ppt出示標題）。

PPT：請迅速閱讀課文，既簡潔又完整地概括主要情節（開端、發展、高潮、結局）。好，某組已經搶先一步找到了答案，請你說說看。

（生回答）點評：回答得既簡潔又全面，很厲害！ ?或：非常簡潔，但情節還不夠完整，有沒有誰補充。或非常全面，但語言還稍顯繁瑣）

明確：奧楚蔑洛夫在街頭處理小狗咬傷人的案件時，依據狗主人身份的變化態度不斷變化的經過。

過渡：咦？奧楚蔑洛夫為什么會變來變去呢？這真是一個大謎團，要解開這個謎團，我們就要細細盤問相關人員。（ppt出示標題）小偵探么，你們打算調查哪些人呢？

（生自由回答）奧：主要人物;赫：重要人物;其他：對故事發展起著推波助瀾的作用。

下面我們就來盤問相關人員。（出示標題）

4.細細盤問相關人

出示：小組合作：1.選擇要調查的人;2.有感情地朗讀與此人物相關的片段;3.分析人物的一言一行，得出人物形象，填在表格中。

（小組討論）

提示：仔細研究文中的人物描寫（語言、動作、神態等），分析人物形象，用簡潔的語言填寫在下表中。

（生閱讀文章填表）

預設：奧楚蔑洛夫是個反復無常的人、見風使舵。他的變化（總結是哪個方面的表現）。（最能體現他的這種變化的語句是？）9、20等。（你能將第9小節讀一下，讀出他的那種反復無常嗎）生讀。師可示范。

關于他的見風使舵，另一組還有補充的證據嗎？（師板書）

他是個趨炎附勢、阿諛奉承的人。25、27小節。（你能試著將他的這種卑劣無恥的丑態讀出來嗎？）

他是個媚上欺下（仗勢欺人）的人。對人群，赫留金的態度。（讀出他的仗勢欺人）

總結：一群形形色色的人，麻木、庸俗、愚昧的赫爾流等小市民，見風使舵、趨炎附勢的變色龍奧楚蔑洛夫，促成了這件匪夷所思的事情的發生。那么，哪個偵探組知道，出現這種變色龍似的人物的根本原因是什么嗎？（出示標題）

5.深入思考探原因

（生思考回答）由于當時的社會背景

總結：正因為黑暗腐敗的沙皇專制統治造就了見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的變色龍奧楚蔑洛夫，這也是麻木、庸俗、愚昧的病態社會形成的根本原因。

無論輸贏，我們都同時收獲了解讀小說的三把鑰匙：（顯示）梳理小說情節，分析人物形象，由現象到本質理解小說主題。這堂課的收獲不小吧，課后還有更大的收獲等著大家哦。（布置作業）。

一件事（小說情節）;

一群人（人物形象）;

一個真相（小說主題）。

6.偵查小隊再接案（作業布置）

根據本課所學的方法，課后閱讀本單元《范進中舉》一文，找找里面有幾條變色龍。他們不斷“變色”的真相又是什么呢？

二、創新小說解讀順序，提高文本解讀效率

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。

在我們進行教學設計之時，應該更多地考慮學生將會以怎樣的順序來解讀文本，哪種解讀順序是更有效的。

本文的教學對象是九年級學生，他們對小說有一定的感知欣賞能力，能夠梳理小說情節，理解人物性格。整個教學設計分為主要的三個層次：“回到現場尋線索”“細細盤問相關人”“深入思考探原因”。這樣的設計，其實也是在培養學生解讀文本的方法，從本質上說仍然圍繞小說的情節、人物、主題來進行分析。

第一層次：“回到現場尋線索”。教師在ppt上給出了明確的要求：“請迅速閱讀課文，既簡潔又完整地概括主要情節（開端、發展、高潮、結局）。”這一層次的設計，是從過程與方法的教學目標出發，培養學生對小說情節的把握能力。在學生預習文本，進行第一次的個體自然閱讀基礎上，學生是有能力完成這個學習任務的。執教教師預設需要有幾個同學互相補充、修改，才能更好地完成這個學習任務。

那么，在這個環節中，教師在指導學生掌握解讀文本的方法這個方面，還需要進一步加強。執教教師在學生交流以后，在ppt上給出了一個“標準答案”。這個答案看似順理成章，符合本課的教學情境（名偵探了解案情，形成基本的案件情況）。但是除了給出答案，我們更應該教給學生解讀小說的基本方法——第一步可以是跟著作者的寫作邏輯順序，來準確地把握小說的情節。這是深入全面解讀文本的基礎。只有這種理念在學生的意識中慢慢形成，才是真正授人以漁，培養了學生終身學習的能力。

第二層次：“細細盤問相關人”。執教教師非常巧妙地允許學生個人深入解讀文本有一個發展過程，甚至可以有沖突的火花產生。在這里執教教師指導學生們小組合作：“1.選擇要調查的人;2.有感情地朗讀與此人物相關的片段;3.分析人物的一言一行，得出人物形象，填在表格中。”

筆者認為這個設計是相當地大膽，在課堂上放手讓學生自由解讀文本，教師很難做到學生解讀邏輯與自己相吻合。從新課程的理念來看，這樣的一種大膽又是必需的。這個閱讀習慣恰恰是很多學生在閱讀情節性較強的文章時容易忽略的。

解讀過程中有的學生關注語言描寫，有的熱衷于神態變化。也會有敏感的學生或是預習充分的學生，已經了解了教師的設計意圖，能夠抓住人物描寫中最重要的部分進行解讀，比如幾次對小狗稱呼的變化、幾次提到法律等等，所以肯定也會有學生關注的不過是一些細枝末節的東西。雖然學生會出現各種各樣的情況，但是這些恰恰是最原生態的，恰恰是我們教師作為課堂學習的組織者、學生的引導者最應該挖掘出來的問題。只有暴露這些問題，才能“對癥下藥”，幫助學生解決問題，進而建立正確的解讀策略，養成良好的解讀文本的方法。

筆者在這里關注到一個細節，執教教師會引導學生進行朗讀，希望通過這種閱讀，充分展現奧楚蔑洛夫的性格特點。可以想想，這樣的朗讀難道不是學生對文本進行解讀最好的體現嗎？所以，在進行小說教學時，不必要求學生讀全篇、觀全貌，有選擇地進行解讀，只讀一部分，只看一個人，也是一種不錯的方法。所以，筆者建議這位教師也要對這種解讀方法進行總結歸納。

第三層次：“深入思考探原因”。這個環節執教教師的設計有點過于理想化了。她首先是引導學生結合時代背景進行思考，然后在課件上出示相關內容進行總結。試想，學生能夠深刻理解那個特殊的時代嗎？能夠將所謂的時代背景和經過藝術創造的作品進行有機地結合嗎？能夠用怎樣的語言進行主題的概括呢？除非學生們課前的預習已經到了相當深入的程度了。

所以，筆者建議執教教師對這個部分進行一些改動。在自我解讀預習文本、課堂逐層解讀的基礎上，學生對文本已經比較熟悉了，筆者相信每一個學生都有自己的理解，也是時候讓他們形成每個人獨特的認識了。此時就可以讓學生充分表達自己的觀點，都來說一說原因。

總體而言，筆者認為這篇小說《變色龍》的教學設計，是有很多亮點的。從巧妙的情景設計，到清晰明確的板塊層次，再到充分發揮學生學習主動性的設計，都是可圈可點的。

（盧紅，1981年生，女，江蘇常州人，大學本科，中一，研究方向：教學實踐）