初中古詩詞多文本閱讀課堂的教學方法研究

沈嬌

摘 要：隨著教學理念和教學手段的不斷完善和創新，多文本閱讀成為近年來語文教學中的熱點。其主要特點是將相似的多篇古詩詞放在一起閱讀，引導學生分析其相同或相近的閱讀要素，幫助學生梳理歸納古詩詞教學的知識點，構建古詩詞學習的基本框架，讓學生建立更清晰的認知，多文本閱讀教學法對培養學生閱讀能力有很好的促進作用。

關鍵詞：初中 古詩詞 多文本閱讀 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.011

在初中語文教育中，古詩詞教學一直是教學的重難點，其字詞簡短，但寓意高深，并且我國古詩詞數量繁多，很容易讓學生摸不著頭腦，利用多文本閱讀，將具有相似特征的多篇古詩詞放在一起閱讀，加強歸納整理，學生對古詩詞的理解便會更加清晰，記憶也就深刻，對學生學習可以起到一定的促進作用。

一、多文本閱讀的含義

多文本閱讀，簡單來說就是將多篇文本放在一起閱讀，通過更多樣且豐富的閱讀拓寬學生眼界。通過細致歸納其相似或差異要素，加強學生對古詩詞內涵的理解。通過初中語文教材中對所有古詩詞的大致歸類，讓學生從繁雜的古詩詞學習中分門別類。通過對相似或相近古詩詞的規律認知，培養學習遷移能力，起到以少帶多、以點帶面的教學效果。

二、多文本閱讀在古詩詞教學中的運用

1.細讀詩文，感悟內涵

在古詩文教學中最重要的是拿出時間讓學生仔細誦讀，在誦讀準字音和停止后，通過反復誦讀使學生體會到古詩文的語言之美，激發學生學習的興趣。學生通過反復誦讀體會詩文的韻律美，獲得審美意識，體會詩文的內涵。例如，集體閱讀和個人閱讀相結合，可以有各種各樣的閱讀方法，學生之間相互交流，相互切磋，在閱讀的過程中將枯燥的古詩文變成有韻味的作品，體驗古詩文的語感，吸收我國優秀傳統文化的精髓，提高學生的審美和修養。

2.歸納閱讀要素，培養學生整理能力

不同文本描寫側重點不同，有不同的閱讀要素，這也就是詩文的內涵。首先讓學生按照內容進行歸納整理，加強對古詩詞的深入鉆研，等同于給學生設置探究的方向和目標，讓學生圍繞目標展開學習，進一步提高古詩詞探究學習的質量和效率。例如，開展一次多文本閱讀，提供的多篇文本有《雨霖鈴·寒蟬凄切》《如夢令》《浣溪沙》等，又將課外的古詩詞如《南鄉子·乘彩舫》《浪淘沙·簾外雨潺潺》引入課堂教學中，議題選定為“婉約派詩詞在寫作手法上的相似點”，讓學生圍繞議題展開探究，帶領學生分析詩詞中相似的寫作手法，讓學生思考自己怎么去模仿寫作婉約派的詩詞。按照古詩詞閱讀要素進行歸納整理，能幫助學生構建完整的知識體系框架，在古詩詞閱讀中學得更加輕松。

3.學生自主觀察，培養分析能力

這一方法在古詩詞教學中更加自由、靈活，因為文本選擇具有較強的開放性，可以讓學生自主觀察和提出議題，通過學生自主觀察和歸納古詩詞學習中的閱讀要素，對古詩詞進行細致、系統的加工，讓學生的思維更加清晰。例如在《漁家傲·秋思》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學中，側重點可以是“家國情懷”，也可以是“抒情的方式”，加強學生的理解。

4.以一帶多，以點帶面，培養學生閱讀遷移能力

在學生對古詩詞學習有系統、基礎的框架之后，圍繞這個特定的框架去學習新的古詩詞，培養學生古詩詞閱讀遷移能力，幫助學生明辨知識，找出規律，從而更快地學習新的古詩詞篇目，同時還能激發學生的愛國熱情，提高學習質量和效率。

綜上所述，本文首先分析群文閱讀教學法中文本選擇和議題的內涵，其次分析如何選定文本以及多文本閱讀的含義和重要性，最后根據不同的教學模式闡述在古詩詞教學中運用多文本閱讀培養學生古詩詞學習能力的方式方法，并將“多文本閱讀”教學法能遷移到其他文本閱讀教學上，真正達到促進多文本閱讀對培養學生閱讀能力的積極作用。

參考文獻：

[1] 牟婕《統編版初中古詩詞群文閱讀視野建構與實踐研究》，云南師范大學2020年。

[2] 葉麗華《初中古詩詞閱讀教學中的文本言語形式初探》，《新課程研究》2020年第5期。