芻議在閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)

徐鑫琦

摘 要：教學改革正如火如荼地進行著，而作為夯實學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好習慣的小學語文教育更是被放在了很高的位置。所以，廣大小學教師一定要不斷嘗試和創(chuàng)新自己的語文教學方法，以在閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)為目的，制定相對應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.009

一、閱讀教學和語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

一是閱讀教學對于促進語文核心素養(yǎng)的形成和培育具有重要的作用。閱讀教學可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，提升語言的組織能力，更能促使小學生人文素養(yǎng)不斷提升。二是對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以推動小學生進行自主閱讀。對語文的閱讀是小學生了解社會的主要途徑之一，所以通過自主閱讀可以讓小學生在閱讀理解能力和表達能力上逐步提升，并且促進其思維的發(fā)展，增強文化感受能力。

二、小學語文閱讀教學存在的不足

一是閱讀教學時間不夠。對于廣大教師固有教學理念的改變需要一個長期而系統(tǒng)的過程，而當前廣大教師在教學中的主要著眼點仍然是應(yīng)試的能力和應(yīng)試的技巧，仍將目標放在提高小學生文化知識上，這樣的選擇導致課堂閱讀時間被極大地壓縮。二是閱讀教學在方式上比較落后。教學方式在很大程度上取決于硬件條件，但一些經(jīng)濟落后，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)小學由于在教學環(huán)境和設(shè)備上的落后，也使得教學效率不高。而且很多教師還沿用著集體朗讀以及分段閱讀的傳統(tǒng)閱讀教學方式，在有限時間的制約下，小學生對于文章的理解肯定不盡人意，更難以理解文章作者的思想和情感。三是學生的主體作用沒有體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)單一的以教師唱主角的教學模式，讓學生很被動，就很難讓學生發(fā)揮主觀能動性地進行思考，這樣怎能做到有效提升學生閱讀能力，更何談閱讀學習效率的提升。

三、閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的對策

1.以培養(yǎng)小學生興趣為著力點

教師可以選用情境教學法，在情境上吸引小學生，包括對于多媒體設(shè)備進行閱讀材料背景的展示，也可以利用圖片或視頻等加強小學生認知，啟發(fā)思維，還可以將所學內(nèi)容與小學生日常生活進行結(jié)合，以學生認知和生活經(jīng)驗進行融入。需要注意的是，上述只是提升教學興趣的方式方法，要想提升小學生閱讀學習興趣，還是要從教師實際目的出發(fā)，明確自己的教學責任，不要將所有興趣教學完全依賴于多媒體設(shè)備等。

2.以強化閱讀訓練為著力點

在以興趣培養(yǎng)為前提的基礎(chǔ)上，小學教師還要運用科學的閱讀訓練來不斷提高小學生的閱讀理解能力。在閱讀中，小學教師要對閱讀教學材料進行合理選擇，盡量選取與小學生學年級匹配的閱讀材料，讓小學生在閱讀中可以感受到作者精妙的用詞和巧妙的構(gòu)思，進而讓小學生逐漸理解文章真正蘊含的思想情感。

3.將朗讀作為閱讀訓練的支撐點

小學生的專注力還不夠強，自控力較差，這就有必要將朗讀作為閱讀訓練的支撐點，讓小學生的注意力更為集中。對此，可以讓小學生通篇朗讀，也可以逐段落進行朗讀，還可以分角色進行朗讀等。在此基礎(chǔ)上，還可以隨機組織簡單的朗讀比賽，形成朗讀的良性氛圍。

4.對學生的發(fā)言給予引導，以此豐富學生的閱讀體驗

為了更好地理解作者在文章背后表達的思想感情，就需要教師做好閱讀引導工作，對于小學生的發(fā)言給予相應(yīng)指導，引導小學生理解的方向和深度，讓學生更容易沉浸到文章中，并提高語言組織能力。

5.培養(yǎng)小學生在閱讀上的自主探究

教師可以基于閱讀材料而提出相對簡單的問題來讓小學生去閱讀中找尋答案。以此引導小學生自主性的養(yǎng)成和提高。經(jīng)過一階段鍛煉，教師就可以引導學生自己針對文章，自己提問題，自己解答問題，這都有利于學生思維的鍛煉和閱讀能力的逐步提高。

參考文獻：

馬秀萍《核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學》，《試題與研究》2021年第13期。