思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

王水珊

摘 要：隨著新課程改革工作的實(shí)行，學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，學(xué)校需要重視學(xué)生的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。思維導(dǎo)圖是有效的思維工具，其能夠幫助學(xué)生理梳理課堂內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文將探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.003

思維能力是綜合能力中的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生正確解讀知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖作為知識(shí)和信息整合的學(xué)習(xí)方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

一、自主閱讀

閱讀是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的效果，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。首先，教師需要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生根據(jù)閱讀框架進(jìn)行閱讀，使得閱讀框架能夠符合實(shí)際需求，有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用并且提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生更加詳細(xì)地把握閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，教師可以從小壁虎失去尾巴、小壁虎借尾巴和小壁虎長(zhǎng)出尾巴等三個(gè)方面，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生理清文章的思路。

二、閱讀文本分析

文本分析是閱讀教學(xué)中的重要途徑，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀文本的中心思想，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文本分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師需要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行分析和研究，把握文本的結(jié)構(gòu)和主題，并深入挖掘閱讀文本的思想和情感，完成閱讀文本的解讀工作。其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的解讀，合理構(gòu)建文本分析思維導(dǎo)圖，將文本的重要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維方式，合理選擇思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本梳理，提高思維導(dǎo)圖的有效性。最后，教師需要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本分析教學(xué)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面梳理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。例如，在《畫家和牧童》一課的教學(xué)中，教師可以從畫斗牛圖、眾人稱贊和牧童指錯(cuò)三個(gè)方面，構(gòu)建文本分析思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解課文。

三、歸納閱讀類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖歸納閱讀文本的類型，讓學(xué)生了解不同文本之間的區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。一方面，教師需要對(duì)多種閱讀文本進(jìn)行分析和整理，根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和主題等進(jìn)行分類和歸納，構(gòu)建全面的閱讀文本體系。在此過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建符合實(shí)際教學(xué)的閱讀框架，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀文本類型。另一方面，教師可以根據(jù)常見的閱讀類型進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建不同文本類型的閱讀思維框架，幫助學(xué)生掌握不同類型文本的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率。在此過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞和故事兩種常見的閱讀類型，構(gòu)建閱讀思維框架，幫助學(xué)生掌握古詩詞和故事閱讀的方式和技巧。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自主閱讀、閱讀文本分析和歸納閱讀類型中，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瑩瑩《基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析》，《天津教育》2020年第4期。

[2] 林美媛《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《安徽教育科研》2020年第4期。