閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文中的教學(xué)措施

王麗娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)四年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解能力和寫作能力的重要前提。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，增加小學(xué)生的語文積累，提升理解能力，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。筆者結(jié)合小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題進行分析，探究其有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.002

語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)小學(xué)生的知識運用能力，尤其是對文學(xué)載體的閱讀與分析能力，對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的理解，促進中華文化的傳承和發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。但是，小學(xué)四年級學(xué)生活潑好動、注意力集中時間短等特點對閱讀教學(xué)的開展帶來一定的挑戰(zhàn)，針對四年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題探究有效的教學(xué)對策十分必要。

一、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)開展的難點

1.學(xué)生積極性不高

小學(xué)四年級學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望不強烈，加之語文閱讀中存在較多的生僻字詞，少有豐富的插圖，對于小學(xué)生來說較難接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若在教學(xué)中，教師強制要求學(xué)生閱讀只會適得其反。

2.閱讀內(nèi)容積累不多

在現(xiàn)階段的小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選擇范圍狹窄，未能夠涉獵多個領(lǐng)域和內(nèi)容，限制了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會影響學(xué)生的日常知識積累。

二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)開展的策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

為推進小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的開展和提升教學(xué)效果，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，摒棄落后的教學(xué)觀念，順應(yīng)時代的發(fā)展，堅持遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生自主探究，促進學(xué)生思維發(fā)展和主體作用的發(fā)揮。

2.情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

活潑好動，好奇心強，樂于接受新事物，是四年級學(xué)生的普遍特點，在閱讀教學(xué)中一味地進地行理論講解和枯燥的閱讀難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分利用多種教育資源和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀、充滿多感官刺激且具有代入性的教學(xué)情境。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在語文教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，要注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。對于小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)來說，其核心就是“讀”，所以，增強學(xué)生的語文閱讀能力是進行小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，這就要求教師科學(xué)合理地安排教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中讓學(xué)生穿插閱讀，也可將閱讀留成作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時間進行閱讀，從而培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。

4.優(yōu)化閱讀內(nèi)容，促進閱讀積累

小學(xué)四年級學(xué)生因年齡和認知特點的限制，語文素養(yǎng)普遍不高，尤其是與學(xué)生生活情況差別較大的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的理解力不強，對于特定語言結(jié)構(gòu)掌握不好。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進行閱讀形式的細化，針對閱讀內(nèi)容進行歸類，科學(xué)規(guī)劃小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，將各個領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容有效地融合到閱讀教學(xué)之中。例如，教師可以選擇適合小學(xué)生閱讀的《三國演義》《西游記》《中華上下五千年》等作品供學(xué)生閱讀，這些作品中的故事情節(jié)為多數(shù)人熟知，對于拓展小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知，了解文化背景和其中包含的語言特點，增強小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升對中華傳統(tǒng)文化的認同感，增強民族文化自信均具有重要意義。

總的來說，對于小學(xué)四年級語文的閱讀教學(xué)，教師深入剖析材料是基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展豐富多樣的閱讀活動，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效果，以促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 劉玉敏《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究策略》，《魅力中國》2021年第8期。

[2] 徐啟艷《閱讀策略教學(xué)讓小學(xué)高年級語文課堂綻放光芒》，《魅力中國》2021年第8期。