培智學(xué)校職業(yè)教育實(shí)施途徑的優(yōu)化建議

梁雅楠 沙鵬

摘要：培智學(xué)校職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，應(yīng)遵循職業(yè)教育的規(guī)律與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)基于需求設(shè)置多元教育內(nèi)容、立足學(xué)情制定個(gè)性教育目標(biāo)、著眼實(shí)效選取綜合教育方法等途徑來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育的實(shí)施途徑，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，助力學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;培智學(xué)校;優(yōu)化建議

隨著我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展理念的不斷深入，社會(huì)對(duì)職業(yè)知識(shí)廣泛、職業(yè)技能熟練、職業(yè)道德崇高的綜合型職業(yè)技術(shù)人才的需求與日俱增。由此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)積極探尋職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容、優(yōu)化職業(yè)教育方法、提升職業(yè)教育成效，充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生生涯與社會(huì)發(fā)展的雙重價(jià)值。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少。”“共同富裕路上，一個(gè)不能掉隊(duì)”。培智學(xué)校職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，推進(jìn)其發(fā)展不僅是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的順應(yīng)，更是提升培智學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必然選擇。基于此，培智學(xué)校應(yīng)遵循職業(yè)教育的規(guī)律與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)時(shí)掌握殘疾人職業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)并更新職業(yè)教育觀念，以推動(dòng)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。2008年，我校開(kāi)啟了培智學(xué)生職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的主題研究，經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐得出結(jié)論。當(dāng)前，我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》（下文簡(jiǎn)稱《方案》）與《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）等文件精神，切實(shí)通過(guò)基于需求開(kāi)發(fā)多元教育內(nèi)容、立足學(xué)情制定個(gè)性教育目標(biāo)、著眼實(shí)效選取綜合教育方法的途徑來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育的實(shí)施，以充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，助力學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

一、基于需求，開(kāi)發(fā)多元職業(yè)教育內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)教育仍多由學(xué)校本身升級(jí)創(chuàng)辦而成，“雙師型”教師的缺乏與基礎(chǔ)條件不足等問(wèn)題使得職業(yè)教育的內(nèi)容往往過(guò)時(shí)且單一。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以掌握生存本領(lǐng)為導(dǎo)向的家政、烹飪與編織類(lèi)職業(yè)技術(shù)課程已不能滿足用人單位的需求，多元化的培智學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容亟待被開(kāi)發(fā)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的雙向互動(dòng)性進(jìn)行開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為信息資源的交互與共享提供了平臺(tái)與保障。培智學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)，以《方案》與《意見(jiàn)》為理論指導(dǎo)，充分了解全國(guó)殘疾人職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置狀況與當(dāng)下殘疾人崗位設(shè)置及其標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)現(xiàn)行的職業(yè)教育內(nèi)容并不斷豐富，在符合時(shí)代特征的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。同時(shí)，培智學(xué)校也可以將本校的職業(yè)教育內(nèi)容與職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)況共享在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，為用人單位的瀏覽提供便利。在每學(xué)期初，我校職業(yè)技術(shù)組的教師都會(huì)全面剖析大連市殘疾人聯(lián)合會(huì)官網(wǎng)中的招聘啟事，及時(shí)拜訪能夠提供適切崗位的用人單位，了解其所能接納的員工數(shù)量、技能要求等信息，回校后將其轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)內(nèi)容。由此，我校的職業(yè)教育內(nèi)容能夠始終與用人單位的崗位職責(zé)保持高度一致，而這種強(qiáng)針對(duì)性的職業(yè)教育內(nèi)容體系構(gòu)建也保證了我校職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）依托區(qū)域地緣環(huán)境的獨(dú)特性進(jìn)行開(kāi)發(fā)

近年來(lái)，我國(guó)地緣經(jīng)濟(jì)在宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中勢(shì)頭強(qiáng)勁，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展意義非凡。由此，培智學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容的多元開(kāi)發(fā)也應(yīng)以地緣環(huán)境優(yōu)勢(shì)為突破口，積極探尋區(qū)域內(nèi)獨(dú)特的工作崗位并與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，推動(dòng)學(xué)生在提升職業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，筑牢“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)”的職業(yè)情懷。在探索區(qū)域職業(yè)教育內(nèi)容時(shí)，我校利用大連市三面環(huán)海且海產(chǎn)品豐富的地緣優(yōu)勢(shì)，積極與本地著名海產(chǎn)品加工單位聯(lián)系，了解其工作崗位的構(gòu)成與具體的工作內(nèi)容，與這些單位達(dá)成“協(xié)同共育”的職業(yè)教育模式，凸顯了職業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置的實(shí)用性。

基于需求開(kāi)發(fā)多元職業(yè)教育內(nèi)容是培智學(xué)校在“產(chǎn)教結(jié)合”職業(yè)教育發(fā)展趨向引領(lǐng)下的創(chuàng)新與升華。在具體踐行的過(guò)程中，培智學(xué)校應(yīng)著重務(wù)實(shí)，通過(guò)建立靈活的職業(yè)教育內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使培智學(xué)校的職業(yè)教育能夠緊跟時(shí)代步伐，并能為學(xué)生的自理自立與社會(huì)融入提供幫助。

二、立足學(xué)情，制定個(gè)性職業(yè)教育目標(biāo)

學(xué)情分析是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平與態(tài)度傾向等學(xué)習(xí)維度的分析，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)，具體包含教學(xué)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、教學(xué)實(shí)施階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析與教學(xué)評(píng)估階段的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。隨著融合教育理念的深入實(shí)踐，培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體間的差異性日益顯著，如果教師不能準(zhǔn)確把握并有效轉(zhuǎn)換，學(xué)生就無(wú)法得到適切的教育。基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)校學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)情分析，并依此為學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)教育目標(biāo)。

（一）立足學(xué)生職業(yè)興趣制定教育目標(biāo)

職業(yè)興趣是學(xué)生參與職業(yè)學(xué)習(xí)的首要因素，能夠充分激發(fā)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其職業(yè)知識(shí)技能的提升與職業(yè)道德的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。《方案》中指出：“為深化復(fù)合型職業(yè)教育培訓(xùn)模式，學(xué)校應(yīng)借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法，積極啟動(dòng)1+X的職業(yè)教育試點(diǎn)工作。”以此為導(dǎo)向，我校首創(chuàng)了基于學(xué)生興趣的主修與輔修相結(jié)合的培智學(xué)校職業(yè)教育模式，進(jìn)行了“以一帶多”的職業(yè)教育目標(biāo)體系建設(shè)。在職業(yè)學(xué)習(xí)之初，任課教師會(huì)逐一講解擬開(kāi)設(shè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)各專業(yè)形成初步的認(rèn)識(shí)，而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好與自身實(shí)際“1+1”或“1+2”的填報(bào)職業(yè)學(xué)習(xí)志愿（1門(mén)主修附加1至2門(mén)輔修）。同時(shí)，在制定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，任課教師會(huì)依據(jù)學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)是主修或是輔修而制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生拓寬職業(yè)學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難的負(fù)面情緒，保證了職業(yè)教育目標(biāo)制定的科學(xué)性。

（二）立足學(xué)生職業(yè)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)能力是學(xué)生參與職業(yè)學(xué)習(xí)的核心因素，制約著學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的效果。在依據(jù)職業(yè)興趣確定專業(yè)之后，任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的障礙類(lèi)型、障礙程度及已有職業(yè)知識(shí)技能等方面學(xué)情作以全面的分析并制定分層的職業(yè)教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得更大的提升。此外，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課中學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后學(xué)業(yè)成果，以及時(shí)查缺補(bǔ)漏、促進(jìn)其對(duì)職業(yè)知識(shí)的維持與泛化。在具體操作過(guò)程中，我校以《意見(jiàn)》中“開(kāi)展一對(duì)一職業(yè)教育服務(wù)”的理念為引導(dǎo)，為每一名學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)制定了詳盡的個(gè)別化的目標(biāo)，除知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)外，還創(chuàng)新性地融入了康復(fù)目標(biāo)與德育目標(biāo)，以多維促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展，使職業(yè)教育切實(shí)成為學(xué)生融入社會(huì)的有效手段。經(jīng)過(guò)實(shí)證，我校近年畢業(yè)生在職業(yè)綜合能力考核中屢創(chuàng)佳績(jī)，而個(gè)別化的職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定也成為了我校職業(yè)教育發(fā)展的亮點(diǎn)，提升了學(xué)校職業(yè)教育的適切性。

立足學(xué)情制定個(gè)性化的職業(yè)教育目標(biāo)是培智學(xué)校在新課程改革“以生為本”理念引領(lǐng)下的具體實(shí)踐，在操作過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以保證學(xué)情分析結(jié)果能夠充分反映學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為后續(xù)職業(yè)教育的開(kāi)展提供參考與借鑒。

三、著眼實(shí)效，選取綜合職業(yè)教育方法

培智學(xué)校職業(yè)教育的功能價(jià)值在于全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能夠與社會(huì)發(fā)展有機(jī)融合。由此，培智學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果為導(dǎo)向，應(yīng)著眼于職業(yè)教育的實(shí)效并選取綜合的職業(yè)教育方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)直觀性、實(shí)踐性與延展性的教育方法在培智學(xué)校職業(yè)教育中的效果較好。

（一）直觀性教育方法

直觀性教學(xué)法順應(yīng)了培智學(xué)校學(xué)生普遍“視覺(jué)優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的生活化職業(yè)情境、應(yīng)用直觀的教學(xué)工具等途徑，幫助學(xué)生將新授知識(shí)與以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)并創(chuàng)建新的思維圖示，進(jìn)而有效促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。在職業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，我校教師著力為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的崗位情境，將崗位工作紀(jì)實(shí)以視頻的形式直觀展現(xiàn)，將崗位工具手把手地直觀傳授，學(xué)生通過(guò)直觀學(xué)習(xí)會(huì)形成崗位的初識(shí)，并能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下形成深刻的認(rèn)知與理解。

（二）實(shí)踐性教育方法

“重實(shí)踐”是培智學(xué)校職業(yè)教育區(qū)別于其他領(lǐng)域教育的主要特征，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠在具體的崗位上得到充分的練習(xí)與及時(shí)的反饋，對(duì)自身就業(yè)目標(biāo)的明確、崗位職責(zé)的理解與職業(yè)能力的提升大有裨益。《方案》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)校應(yīng)充分借鑒“雙元制”下“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、提升企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育方案制定的程度。據(jù)此，在每名學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，我校教師會(huì)帶領(lǐng)其走進(jìn)用人單位、走向工作崗位，以“先學(xué)后做”為原則開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知，促進(jìn)用人單位對(duì)學(xué)生的了解，幫助掃清學(xué)生實(shí)際上崗工作的困難和阻礙。

（三）延展性教育方法

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的培養(yǎng)模式是當(dāng)下職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。由此，教師應(yīng)著力將職業(yè)教育內(nèi)容信息化，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對(duì)職業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。2020年，我校開(kāi)啟了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”培養(yǎng)模式的應(yīng)用探索，藉由新冠肺炎疫情學(xué)生無(wú)法集中到校的情況，職業(yè)技術(shù)組教師與信息技術(shù)組教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)了教學(xué)方式，為學(xué)生搭建了數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與模擬工廠，取得了較好的效果。

職業(yè)教育對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的生涯發(fā)展意義重大，因而培智學(xué)校應(yīng)著力夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)、深化職業(yè)教育供給側(cè)改革，使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)接得更加緊密。同時(shí)，培智學(xué)校也應(yīng)牢固樹(shù)立持續(xù)發(fā)展的理念，通過(guò)完善職業(yè)教育體系建設(shè)、推動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制改革等方式，尋求職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，使其為社會(huì)主義發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）