見微知著，以“尺”見史：“大單元”視域下的年代尺創(chuàng)新運用研究

王林曦

摘 要：年代尺在歷史教學(xué)中的運用方便教者與學(xué)者對歷史的理解與分析，是反映階段性歷史，厘清歷史脈絡(luò)的重要工具。本文將以“八上歷史民族關(guān)系專題復(fù)習(xí)”為例，整體按照大單元教學(xué)模式設(shè)計課程，開展教學(xué)活動。旨在以真實的課堂實踐探索年代尺在大單元教學(xué)中的運用模式，尋找年代尺在大單元教學(xué)中的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞：年代尺 歷史大單元 復(fù)習(xí)課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.070

在深化課程改革的今天，學(xué)科教育教學(xué)直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于學(xué)生身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與社會實踐的能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要在微觀單一的知識點教學(xué)與宏觀復(fù)雜的系統(tǒng)研究的結(jié)合中進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著重知識體系的縱向延伸，只關(guān)注事件的起因經(jīng)過結(jié)果，挖掘事件的深度。忽視了知識點的橫向聯(lián)系，以及同類型歷史事件在大時空觀念下的性質(zhì)比照和發(fā)展趨勢。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只關(guān)注相互割裂的知識點內(nèi)容，死記硬背，無法架構(gòu)完整的知識體系，建立知識之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)難達(dá)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗。由此“大單元”的教學(xué)模式尤為重要。

“大單元”教學(xué)是要將整個單元、章節(jié)或整本書進(jìn)行內(nèi)容重組，以某個重點問題為切入點貫穿課堂始終。那么如何串聯(lián)重點問題架構(gòu)，“大單元”模式的課堂則尤為重要。筆者認(rèn)為，年代尺的作用尤為突出。年代尺簡潔直觀，借鑒數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸表示法來呈現(xiàn)歷史發(fā)展的過程。年代尺以時間線串聯(lián)，幫助學(xué)生厘清歷史事件、人物、年代，把握歷史事件間的聯(lián)系，認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律。它是教師用以反映不同階段歷史大事件及其不同時代歷史特征的重要教學(xué)工具，為學(xué)生的思維發(fā)展和潛能發(fā)掘?qū)で罅诵碌臋C遇。本課以八上《八上中國古代民族關(guān)系專題復(fù)習(xí)（秦—元）》歷史與社會復(fù)習(xí)課為例，闡述年代尺在“大單元”視域下的實踐，探索年代尺運用新模式，也努力讓學(xué)生從“會學(xué)”到“慧學(xué)”。

一、“大單元”視域下年代尺的實踐

教師在以八年級上冊《中國古代民族關(guān)系專題復(fù)習(xí)（秦—元）》為課題探索年代尺在“大單元”視域下的實踐過程中，以歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)為理論導(dǎo)向，以社會學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為其理論依據(jù)，使年代尺在課堂的建構(gòu)更為精準(zhǔn)、更具可行性。

然而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師也面臨著如何創(chuàng)新使用年代尺才能有效完成教學(xué)任務(wù)與活動，如何激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生自主探究，如何有效引領(lǐng)學(xué)生掌握方法、高效學(xué)習(xí)的困惑。在不斷模課與探究的實踐檢驗過程中，教師對課程進(jìn)行了調(diào)整也產(chǎn)生了諸多值得反思的地方。

1.以時間為尺，掌握發(fā)展脈絡(luò)

八年級上冊的歷史課本涉及上古夏商周至元時期的歷史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活、文化發(fā)展等內(nèi)容。民族關(guān)系是貫穿中國古代史的知識要點，也是推動中華民族發(fā)展歷程的重要內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握民族關(guān)系的相關(guān)史實，學(xué)會運用相關(guān)知識分析問題并探究中國古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢。

由于中國歷史的延續(xù)性和發(fā)展性特征，中國古代朝代更迭，制度變化，民族關(guān)系錯綜復(fù)雜。不同朝代，不同社會階段民族關(guān)系、民族政策不盡相同，學(xué)生往往會把民族關(guān)系知識點根據(jù)朝代割裂開來，單純地按照地去記憶事件和時間點，容易出現(xiàn)差錯。因而本課的教學(xué)重點之一被確定為厘清中國古代民族關(guān)系發(fā)展的相關(guān)史實，只有厘清了歷史史實，才能更直觀的探索中國古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢。

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“秦——元民族關(guān)系事件年代尺”。

筆者按照所設(shè)計的年代尺，引導(dǎo)學(xué)生依照橫向的時間順序?qū)ふ蚁嚓P(guān)歷史事件并完善年代尺，讓學(xué)生逐步形成關(guān)注時間的時序意識，形成整體意識。學(xué)生可以根據(jù)年代順序，關(guān)注民族關(guān)系發(fā)展的整體脈絡(luò)，更加清晰直觀。年代尺的使用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具參與感和人性化，既培養(yǎng)了學(xué)生的時空史觀、普遍聯(lián)系的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和把握細(xì)節(jié)的能力。

2.以主題為尺，掌握發(fā)展共性

歷史的“大單元”教學(xué)模式趨向于在整體的歷史體系中橫向的比較歷史事件和現(xiàn)象。而其中的一個重要環(huán)節(jié)就是按照不同主題將不同時期內(nèi)的歷史事件或現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生摸清歷史發(fā)展的共性與個性。而年代尺則成為輔助這一環(huán)節(jié)的重要工具。

在推動中國古代歷史發(fā)展的大進(jìn)程中，民族關(guān)系的發(fā)展為其畫上了濃墨重彩的一筆。不同朝代、不同時期，統(tǒng)治階級與人民群眾都在尋找不同的方式尋求民族團(tuán)結(jié)與交融。如昭君出塞、北魏孝文帝改革、文成公主進(jìn)藏……都是推動民族關(guān)系發(fā)展的標(biāo)志性歷史事件。民族關(guān)系問題涉及內(nèi)容多，先后順序混淆，加之不同朝代的發(fā)展特點略有不同，和此現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容容易使學(xué)生出現(xiàn)障礙。

筆者根據(jù)歷史事件和現(xiàn)象相關(guān)的主題設(shè)計年代尺，中國古代在處理民族關(guān)系問題的方式上存在共性與個性，筆者以此問題為切入點，設(shè)計了不同的主題，學(xué)生依據(jù)主題推演歸類相關(guān)事件并在課堂中進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生尋找民族關(guān)系發(fā)展過程中的共性，厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和思辨能力。同時教師通過將此類一些關(guān)鍵性問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的深度思考，不斷的推理與討論中，提高了學(xué)生思維的深度和廣度，開闊了學(xué)生的視野，碰撞出思維的火花。

3.以事件為尺，掌握發(fā)展趨勢

歷史“大單元”教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中關(guān)注重要歷史事件，把握歷史事件與現(xiàn)象的相關(guān)信息，尋找歷史整體發(fā)展趨勢。在歸納概括中國古代民族關(guān)系相關(guān)歷史事件的過程中，有效借助年代尺將事半功倍。

傳統(tǒng)的授課課堂，由教師單方面向?qū)W生輸送知識，直接闡述不同時代的相關(guān)歷史事件，歸納歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，導(dǎo)致課堂枯燥無味甚至本末倒置。學(xué)生在接受知識的同時難以產(chǎn)生思想共鳴，沒有實效。課堂應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為主體，以教師的教為輔助，才能使課堂知識落到實處，才能讓學(xué)生主動觀察發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的趨勢。為此筆者以歷史事件為線設(shè)計年代尺。

教師運用年代尺向?qū)W生展示了民族關(guān)系的相關(guān)歷史事件，其中也可以讓學(xué)生自主完成填寫。學(xué)生利用其觀察能力和分析能力，尋找各個發(fā)展階段民族關(guān)系的總體發(fā)展方向，最終得出了民族關(guān)系發(fā)展趨勢是各民族關(guān)系相互交融。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，既做到了詳略得當(dāng)，突出重點，又能清楚明了的展現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，節(jié)省時間，更為學(xué)生下一環(huán)節(jié)探索中國古代民族關(guān)系發(fā)展趨勢奠定了基礎(chǔ)。年代尺的運用為課堂的知識拓展延伸提供了新的方式與可能，在不影響教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所效。

二、總結(jié)與反思

本堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)難點是在“大單元”視域下探索中國古代民族關(guān)系的發(fā)展，關(guān)于這一知識內(nèi)容，教材并未作出合理的歸納，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整理歷史事件的過程中尋找規(guī)律、總結(jié)歸納。年代尺的設(shè)計給整堂課提供了新的嘗試。

教師利用年代尺，一方面讓學(xué)生厘清中國古代民族關(guān)系發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生對中國古代民族關(guān)系發(fā)展每一階段性歷史有清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。另一方面，教師延展提升，引導(dǎo)學(xué)生觀察民族關(guān)系的整體變化，歸納總體趨勢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段的民族發(fā)展都是由戰(zhàn)到和，戰(zhàn)和交替的過程，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)民族關(guān)系發(fā)展的總體趨勢是民族交融！

總而言之，歷史知識繁雜，歷史教師要幫助學(xué)生建立學(xué)生歷史的思維，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。教師通過建立年代尺利用坐標(biāo)軸搭建歷史框架，在大單元視域下利用時序在宏觀和微觀的層面構(gòu)建時空觀念，它在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和時空史觀方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。它以時間線串聯(lián)，橫向地連接歷史事件，重塑歷史現(xiàn)象，歸納歷史特征，幫助學(xué)生認(rèn)識、分析、理解歷史，也激發(fā)學(xué)生對歷史更深沉的愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭瑞《高中歷史教學(xué)大單元模式初探——以人教版必修二第六單元為例》，《高考》2021年第8期。

[2] 韓寧寧《淺談年代尺在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運用》，《新課程（中學(xué)）》2019年第8期。