探究式教學法在小學語文教學中的應用

李怡婷

摘 要：小學生處于文化啟蒙發展的時期，對一切都很好奇，擁有著超高的好奇心和求知欲。因此隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教育更重視保護孩子的這種特性。為達到這一要求，探究式教學法應運而生，通過讓教師引導學生充分投入到課堂中，讓學生不斷探究課堂內容，實現了學生的好奇心和求知欲的保護，也從小培育學生真正愛上語文這門學科。

關鍵詞：小學語文 求知欲和好奇心 探究式教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.038

探究式教學法不同于傳統的以教師為主體的教學方法。探究式教學法將學生放在主體地位，通過課堂上教師不斷的引導進入新課程，然后通過提出問題，學生思考解決問題來深入參與到課堂中，這樣使學生的參與感更強，對課堂內容印象更深刻，另一程度上也不斷提升了學生的學習成績和學習能力。因為，在實行探究式教學法的過程中，教師一定要深入理解探究式教學法的教學理念，并不斷的將其與語文學習相結合，促進其充分發揮其價值。

一、優化導入，激發探究意愿

無論做什么事，是否用心是最重要的，而是否用心又取決于意愿。真正想要做一件事，用心做一件事，才能把這件事做好，學習也一樣。所以，能否落實好探究式教學法最重要的還是要引導學生的探究意愿。只有這樣，才能為探究式教學法的落實提供思想條件，不斷的培養學生探究意愿，激發學生學習興趣，促進探究式教學法的實施，從而助力學生的學習和發展。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》時，我會在課堂中，先放一段蟋蟀的叫聲：“啾啾……”然后我會說：“同學們都快來猜一猜，剛剛教師放的是什么的叫聲啊？”然后學生們齊聲回答“蟋蟀”，然后我再說“同學們真棒！大家都知道這是蟋蟀的聲音，那……誰能跟我們講講和蟋蟀相關的知識呢？”同學們就會興趣高漲，各抒己見。這時候當同學們回答完蟋蟀相關的知識時，我再提問“那有誰知道蟋蟀住哪里，它的房子是什么樣子的呢？”這時同學們便很好奇，期待著知道蟋蟀的住宅。這時我們再引入主題。“看來大家都很想知道呢，那就快翻到課本《蟋蟀的住宅》這一課，我們一起去探索蟋蟀的住宅吧！”這樣通過創設情境，就能培養學生興趣，很快引導學生投入課堂之中。

二、引導思考，組織合作探究

在探究式教學法施行的過程中，學生是課堂的主體，提倡學生主動探究。但是小學生小組探究，工作配合，也是當今培養學生合作意識，促進班級團結的重要途徑。因此，在學習的過程中，教師要積極在教學中引入合作探究，在學生自主思考的基礎上，引導學生合作探究。

例如，在講解《一個豆莢里的五粒豆》時，就可以設定相關活動，引導學生展開自主性質的合作探究。最初，讓學生預先按照自己的方式全文閱讀課文，對課文內容有基本的了解，隨后提出如下問題，帶領學生展開思考。通過設定相關問題，積極開展教學活動，讓學生按照自身對課文內容的情節理解，展開小組間的合作交流，誘發學生的主動性思考，從而借助該方式的教學實踐，幫助學生更好地了解課文內容以及中心思想。

綜上所述，對于現階段的小學語文教學活動表現形式進行分析，應用探究式的教學方法更加有利于提升教學效率，獲得了更加廣泛的應用效果。教師通過探究式教學活動，完善每個教學環節設定，優化整體教學過程。

參考文獻：

[1] 雷應忠《淺析體驗探究式教學法在小學語文教學中的應用》，《語文課內外》2019年第32期。

[2] 尹紅《合理選擇創新探索——論探究式教學在小學語文中的應用》，《信息周刊》2018年第30期。

[3] 王華鋒《探究式教學法在小學語文課堂中的應用》，《課程教育研究》2019年第41期。