以核心素養為導向的小學語文寫作能力培養策略

于姝娜

摘 要：在新課程改革的要求下，培養學生核心素養已經成為主要的教學目標，各個科目都需用結合實際的教學情況，立足于核心素養對學生的各項能力進行培養。而在小學語文教學的過程中，寫作教學是主要的教學內容，培養學生寫作能力是實現學生語文素養提升的主要途徑。基于此，本文立足于核心素養的教學背景，探究小學語文教學中寫作能力的培養策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 寫作教學 寫作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.017

一、讀寫結合，協同發展

閱讀與寫作教學具有密切的聯系，學生通過閱讀可以不斷積累寫作素材，學習寫作技巧，進而促使自身的寫作能力得到不斷提高。所以，讀寫結合教學是培養學生寫作能力的主要途徑，兩者可以協同發展，對于學生語文整體素養的提升也有較大的意義。在實際的教學中，部分語文教師會忽略讀寫結合的教學價值，只是單一的強調“讀”或者是重視“寫”，導致一些教學資源出現了浪費的情況。基于此，筆者提出了讀寫結合的促進教學策略，全面提高學生的寫作能力。開展讀寫結合教學策略，可從以下幾方面入手：首先，對課文進行精讀，引導學生對單元的寫作要素進行初步的感知;其次，創設交流平臺，引導學生自主探究寫作的要素;最后，進行習作練習，讓學生通過研讀課文，掌握寫作的方法。

如，本單元的寫作主題是“留心觀察周圍的事物”，在實施“讀寫結合”教學策略時，就可分為以下幾個步驟實施，首先，引導學生對單元中的文章進行精讀，引導學生初步感知留心觀察周圍事物的重要性。其次，經過閱讀后構建交流平臺，進行細致討論，讓學生進一步提升捕捉生活人、事、物的能力，并進行深入思考;最后，從閱讀中掌握寫作方法，如在研讀《我家的小狗》，觀察小狗的特點，并以文章為基礎進行動物寫作。讀與寫的有效結合，可以全面提高學生的寫作能力，促進學生綜合素養的發展。

二、重視實踐活動，強化學生的寫作體驗

寫作能力是對學生綜合能力的集中體現，在寫作的過程中，會體現出學生對知識的掌握程度，考驗學生對生活實際的觀察情況。實際上，寫作與生活具有密切的聯系，學生寫作的靈感大多來源于生活實際，重視生活實踐活動，引導學生從生活中獲得寫作體驗，對于提高學生寫作能力有較大的意義。在實際的教學中我們發現，小學生的觀察能力較弱，生活實踐較少，寫作能力的發展必然會受到限制。所以，在實際的教學中，教師就需要引導學生養成良好的觀察生活習慣，從生活實踐中獲得更多的寫作靈感，寫作能力也會得到逐步的提升。

例如，寫作的主題是《寫觀察日記》，教師就可組織開展一些生活實踐活動，引導學生在活動中觀察細節，逐步提高觀察能力，為學生素材積累以及寫作能力的發展奠定基礎。如教師組織開展“敬老活動”，到地區的敬老院、養老院開展活動，并要求觀察老人的一日生活，記錄某一個老人的生活狀態，養成細心觀察的良好習慣，獲得更多的寫作靈感。

總之，在核心素養的背景下進行小學語文教學，需要根據學生的實際特點，結合教材的實際教學內容，通過多樣化的教學手段，提高學生的寫作能力，培養學生的核心素養。教師需要針對學生的實際寫作能力以及寫作的內容，多樣化寫作教學策略，這樣才能持續的提高學生的寫作能力，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 常志丹《統編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議》，《語文建設》2019年第2期。

[2] 郭志華《基于部編本小學語文教材學生寫作能力提升策略》，《語文課內外》2019年第30期。

[3] 溫云云《小學語文教學中學生寫作能力的培養策略》，《新課程》2018年第2期。