中學語文整本書閱讀教學策略研究

蔡鑫鑫

摘 要：在中學語文教學中，閱讀是非常重要的部分，為提升學生的閱讀能力和語文素養，在教學中開展整本書閱讀是當下新高考的重要任務。在閱讀教學中將整本書理念引入到課堂上，從而培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀技能。本文就整本書閱讀教學的內涵進行了闡述，分析了實施方案。

關鍵詞：中學語文 整本書閱讀 新高考背景 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.008

新高考背景下，對中學語文的整本書閱讀課程研究越來越深入，同時在開展整本書閱讀活動的過程中，中學生對閱讀的興趣和積極性有了明顯提升。而在當下的教學中，整本書閱讀課程還存在許多問題，比如課程內容和設計缺乏科學性，形式化比較嚴重，無法對學生整本書閱讀進行更加深刻地指導。因此教師仍然要樹立明確的教學目標，在課程化目標、內容、形式等方面實施優化，提升整本書閱讀教學的質量。

一、中學語文整本書閱讀教學的內涵

整本書閱讀就是在平常閱讀學習的過程中，主要通過對一本完整圖書的理解，從而把握全書的中心思想，并且對書中的內容和內涵進行思考。實際上整本書閱讀具有較大的開放性和自由性，學生可以通過不斷嘗試和練習來調整閱讀方法，并且可以在實踐的過程中掌握閱讀的技巧，從而逐漸形成科學的閱讀方式，提升自己的閱讀能力。而在整本書閱讀學習的過程中，學生采取的方法也是靈活的，包括深讀淺讀，精讀泛讀等。整本書閱讀的選擇對象是綜合型的，可以是科學，也可以是哲學或者是歷史和文學，不僅能夠拓寬學生的知識領域，還能夠挖掘學生的智力潛力。而開展整本書閱讀課程化就是要以整本書為基礎來實施課外閱讀教學，并且將該內容以課程的形式設計成一個系統化的工程，從目標內容到具體的實施方法以及評價機制上進行不斷規劃，從而形成一整套的課程化體系。

二、新高考背景下中學語文整本書語文教學策略

1.確定整本書閱讀教學的目標

整本書閱讀作為中學語文教學中的一個重要組成部分，在設計其課程目標時，應該以中學語文教學課程標準為基礎，確定以學生的閱讀能力和素養為核心的課程目標，以此來不斷優化課程內容。因此在課程目標的確定上可以從閱讀量以及學生的閱讀能力兩個不同維度上開展。首先，根據新高考背景下相關語文課程標準的要求，中學生在中學學習階段中應該保證至少兩到三部的整本書閱讀，最好是國內外的著作，比如四大名著以及像《巴黎圣母院》《復活》《哈姆萊特》等適合中學生閱讀的外國著作，以此來增加學生的閱讀面。當然，保證閱讀量的目的并不是單純地閱讀多少部作品，而是能夠引導學生在閱讀中進行深入思考，感受閱讀的魅力。其次，培養學生的閱讀能力和素養，讓其能夠掌握科學的學習方法，可以在閱讀中去分析作品的風格、內涵以及價值，并且可以根據作品的不同類型進行科學泛讀和精讀，以提升他們對作品信息的提取、反思和評價能力。因此教師在教學中需要為學生創造良好的閱讀環境，促進其積極投入到閱讀中。比如教師可以在教室一角創設課外閱讀區域，鼓勵學生將自己的名著作品分享到教室閱讀角中，其他學生可以自由借閱。然后每個月或者每周用一堂課時間開展閱讀分享活動。比如讓學生將自己的閱讀進度、推薦書籍以及閱讀感想等進行分享和交流，創建良好的氛圍。

2.設計整本書閱讀教學內容

整本書閱讀的書籍內容要遵循經典型、多元化、層次性、趣味性等原則，閱讀整本書需要擁有整體意識。而在設計教學內容時也要保證閱讀活動的趣味性和開放性，從而開拓學生的閱讀思維，豐富他們的情感體驗，才能夠增強學生對閱讀內容的感受能力。在中學統編版教材中有名著導讀的版塊，比如《論語》《大衛科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》等。名著導讀中推薦的書本內容和類型都是有差別的，在設計閱讀教學內容的過程中，教師需要挖掘這些著作中能夠吸引中學生的素材，促進其能夠主動投入到閱讀中。而為了讓學生更好地開展整本書閱讀學習，教師也要設計一些有效的活動去促進學生進行深入閱讀。比如《吶喊》中一共有十四篇小說，包括《狂人日記》《孔乙己》等，而這些小說是可以單獨閱讀的，同時也是作者在不同的時代和心情下寫出來的，但是要突出整本書閱讀的特點，教師可以先與學生一起去探究魯迅先生寫這些小說背后的故事，從整體上探究這些小說所處的背景和批判的內容，讓學生對這十四篇小說有大致的了解，從而降低閱讀的難度，也便于學生可以真正領悟魯迅先生的寫作風格。

3.實施整本書閱讀課程化方案

首先在開展整本書閱讀課程之前，教師應該對全班學生的閱讀興趣和習慣進行了解，分析所有學生的閱讀能力，從而確定合適的閱讀內容和方式，并且能夠設計有效的指導方案，以構建良好的師生交流體系，才能夠將整本書閱讀教學順利開展下去。其次，在整本書閱讀實施的過程中，教師不能夠放任學生自由閱讀，而是要通過一些有效的方式來推動學生進行深入閱讀，比如開展導入課或者設計問題答疑活動，以及分享交流課的形式，讓學生在閱讀過后能夠有充分的時間對自己閱讀的問題和想法進行交流，在學生相互溝通的情況下，能夠促進學生對書中的內容進行深入思考，并且將自己和同伴交流的過程記錄下來，以幫助學生能夠順利完成整本書閱讀。比如在閱讀《雷雨》的過程中，教師可以創建問題答疑活動來檢驗學生的閱讀效果，設計一系列的問題供學生進行搶答，或者以小組為單位進行答題競賽，從而營造熱烈的閱讀課堂，提升學生的閱讀熱情，也能夠開拓學生的思維。最后，教師要開展整本書閱讀評價活動，從閱讀質量和閱讀量上進行半學期、一學期的評價，關注學生閱讀成果和體驗，幫助其養成良好閱讀習慣。

綜上所述，中學語文整本書閱讀教學具有較高的研究價值，它對促進學生終身成長，培養其綜合能力都具有重要的意義。教師需要深入研究整本書閱讀課程化實施策略和方案，以語文教學的目標為基礎確認目標、內容和開展方式，促進學生進行深入閱讀，提升其閱讀能力。

參考文獻：

[1] 婁雨青《統編本初中語文整本書閱讀教學策略研究》，南京師范大學2020年。

[2] 羅元媛《初中整本書閱讀教學策略研究》，江蘇大學2020年。