讀出趣味 讀出深度

劉新霞

摘 要：教學改革的推進在一次傳統經典文學作品帶入人們的視野，初中名著閱讀教學的重要性被教育者所關注。學生在閱讀中外經典文學作品過程中拓寬了自身的文學視野，還能陶冶藝術情操，塑造學生的思想品質，逐漸養成良好的閱讀習慣，讓學生受益終生。

關鍵詞：名著 興趣 閱讀能力 閱讀習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.007

名著閱讀中有取之不盡的知識財富，引入到初中語文教學中對提高語文課堂教學質量和拓展學生的思維有著重要的意義。學生廣泛的閱讀名著作品能為自身語文素養的提升打下良好的基本功，在豐富的書面材料中鍛煉自身綜合語言運用能力，從中獲得豐富的情感體驗，為日后的口頭表達和書面表達積累語言知識。

一、名著閱讀教學的價值

初中生的人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸走向成熟，復雜的社會文化環境下，各種思想影響著初中生對周圍事物的思考和判斷。名著閱讀中呈現的是某一歷史時期讀者對當時政治經濟、人文風貌、生活環境的思考，用文學的表達方式進行呈現。名著閱讀有助于學生形成正確的歷史觀，通過文字體會作者的處境和情感。

名著閱讀不僅在講述一個故事，同時通過各種細節描寫呈現天文、地理、美術、音樂等學科的知識，學生在初中語文名著學習中可以充分接觸各方面的知識材料，為自身思維發展和綜合素養發展起到促進作用。

初中生在名著閱讀中可以經歷不同的人生旅程，在感性認識的基礎上進行理性的思索。名著作品中用詞精妙、寓意深遠、情感豐富，學生在分析研究名著中的內容時可以學習到諸多文學表達技巧，升華情感，陶冶情操，提升審美鑒賞力。

二、名著閱讀的指導方法

1.背景拓展，引起興趣

初中名著閱讀教學中，教師可以從多個層面進行導入，以便于調動學生的課堂注意力，吸引學生的閱讀興趣。語文教師在教學中通過拓展名著閱讀的創作背景及名人軼事，拉近學生們與名著間的距離，產生情感共鳴。例如，教師在《朝花夕拾》名著導讀教學中，講述魯迅童年生活中去鄉下劃船捉魚，放鵝牧牛，摘羅漢豆，看社戲扮小鬼的故事，學生在認識作者的過程中回憶自己童年的經歷，想要了解和感受不一樣的人生故事。

2.巧妙引領，層層鋪設

初中生自制力差，自主學習能力有待加強，教師在名著閱讀教學中需要根據閱讀中的故事情節優化教學設計內容，給學生鋪設充滿懸念的問題，搭建相關的閱讀情境，調動學生們身臨其境的探究欲望，才能讓學生進行持續的閱讀學習，全身心投入進去，獲得收獲。在《格列弗游記》名著閱讀中，語文教師給學生設置名著知識點競賽活動，當學生閱讀一段內容后，教師設計趣味問題，引導學生從閱讀中把握細節，尋找關鍵情節，主動探索故事的發展過程。

3.學科融合，挖掘資源

諸多名著閱讀內容被拍成極具藝術價值的影視作品，編排成優美動聽的音樂，還有直觀生動的繪畫作品，教師在名著閱讀教學中挖掘各學科教學資源，給學生展示一段影視資料，呈現美妙的歌曲，以此來讓生澀難懂的文字變得生動活潑起來，降低學生閱讀的難度。語文教師積極開展各種閱讀實踐活動，讓學生們將名著中的情節用課本編演方式呈現出來，開展讀書交流活動讓樂于辯論思考的學生討論名著中各種情節和人物性格品行，開展名著詩歌朗誦活動，讓學生們充分的感受名著閱讀的樂趣，提升學生的綜合素養。

語文教師在名著閱讀教學中先要激發學生興趣，再傳授學生閱讀方法，引領學生向深度閱讀邁進，用成果展示的方式不斷深化學生閱讀體驗，帶學生感受名著閱讀的奧妙。

參考文獻：

周琦《“部編版”語文教材名著閱讀教學新探》，《新課程研究》2019年第1期。