“情理技法”交融：例談綜合實踐項目化教學策略

摘 要：受各種客觀條件的制約，小學綜合實踐課程存在許多的現實難題，例如，教學內容單薄、只注重培養學生的技能和方法，對情感態度目標的落實不夠理想。由此，筆者提出項目化教學策略，以期在教學實踐中解決以上問題，進而提高小學綜合實踐活動的效果。

關鍵詞：項目化學習;小學綜合實踐活動;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0069-02

引 言

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，綜合實踐課程是義務教育階段的必修課程，由地方統籌管理和指導，而具體內容以學校開發為主。就小學階段而言，綜合實踐課程主要包括研究性學習、勞動技術教育和信息技術課程。《綱要》闡明了這一課程的獨特性——國家課程、地方開發、校本實施。然而，也正是這種獨特性，導致綜合實踐課程在實際教學過程中出現諸多問題。

一、小學綜合實踐課程教學現狀分析

（一）缺少統一的教材

綜合實踐課程教材應以地方開發和編寫為主，要求編者對課程有較高的理解水平。這就使得教材開發成為一項艱難、全面且浩大的系統工程。綜合實踐教材的開發有較大難度，能普遍適用于整個區域的綜合實踐教材開發更難，這也就造成了綜合實踐課程一直缺乏相對統一的普適性教材。

（二）缺少專任的教師

沒有統一的教材，課程教學只能依靠教師來實現。但是，被要求全能的綜合實踐教師大多數由其他學科教師來兼任，這就很容易造成以下兩大問題。第一，綜合實踐課堂上體現出多種樣態的學科味;第二，教學方式單一，缺乏課程自主、開放的特性，且在實踐性、整合性和連（延續）續性等方面的需求往往無法滿足。

（三）缺少系統的教學

綜合實踐課程不應局限于課堂，應拓展到課外，兼任教師很難做到這一點，所以很容易造成相應的學習和活動隨著下課的鈴聲戛然而止，實踐活動的完整性和連續性無法得到保障。

基于對綜合實踐課程存在以上問題的分析與思考，尋找相關的改進方法，筆者嘗試在綜合實踐課程的分支——研究性學習的教學中采用項目化教學方式，進行教學的改進與探索，并積累了些許實踐經驗。

二、項目化教學的含義

項目化教學是行為導向教學法的一種，是師生共同完成一個項目任務而進行的教學活動。其主要流程為提出任務—制訂計劃—活動實施—檢查評估—實踐應用，多用于團隊合作進行技術性研究的課程教學方面。

與傳統教學的不同點在于，項目化教學過程是師生共同參與的，任務由教師提出，經學生討論而定;計劃、活動、評價及應用等環節的主體是學生，教師只是參與者和指導者。這種教學方式具有自主性、實踐性、綜合性和開放性等特點[1]。而這些特點正是綜合實踐課程教學活動的應有原則。

三、“情理技法”交融

如何更好地在綜合實踐課程教學中實施項目化教學？筆者結合六年級研究性學習“天生我才必有用”一課的教學，圍繞“情、理、技、法”四個元素展開具體分析和闡述。這是一節模擬人才市場的綜合性活動課，主要教學目標是引導學生客觀認識自己，組建合作團隊，并明確職責、協同合作。具體教學活動分為以下四個環節。

（一）“情”元素——任務的提出

【教學環節1】

問題1：《西游記》的取經團隊，如果都是唐僧或其中一類人，取經會成功嗎？為什么？

教師總結：人各有才，團隊任務必須由不同能力的人協作完成，才有可能取得成功，這叫優勢互補。我們的研究性學習團隊也是一樣。

問題2：組建一個研究團隊需要哪些職位？根據各個職位的任務要求，你覺得具有怎樣優勢的人適合各個職位？

這一環節的主要目的是提出研究任務——組建團隊。這個任務是通過師生共同分析《西游記》取經團隊的人員構成，引導學生了解并逐步清晰團隊的結構特點。問題1的分析與闡述，在引導學生了解團隊結構要素的同時，已經悄無聲息地滲透了價值觀教育——正確看待自己。教師在總結中強調，每個人都有優（缺）點，一個優秀的團隊需要隊員發揮各自特長，實現優勢互補。這樣的總結可以促使性格高傲的學生反思自我，也能使平時有自卑心理的學生得到鼓勵。

這一環節的教學為下一步教學——提出研究任務奠定基礎。教師首先要讓學生明白高難度任務的完成需要團隊合作，個人的發展成功需要團隊合作，同時，團隊的成功也離不開個人的努力;其次要啟發學生意識到，團隊需要不同的人才，每個人都能在團隊中找到合適的位置。有了這個鋪墊，每個學生都會樹立積極的參與意識，意識到自己可以充分發揮自身優點，成為團隊中不可或缺的一員。

在問題1的分析與指導下，教師提出問題2。這是一個開放性的問題，組建研究團隊，研究什么，教師沒有規定;團隊有幾個成員，教師也沒有規定。在這種情況下，學生在組建團隊時不僅要考慮到優秀成員的特長，還要考慮到他的不足，否則很可能無法應對未知的任務。在這樣的考慮下，學生在組建團隊時必須遵循“優勢互補”原則，招攬不同的人才。這正是項目化教學流程中，提出任務環節的基本原則——教師提出，由學生討論而定。這個環節強調對學生進行價值觀、人生觀、自我價值的認識教育，突出一個“情”字。

（二）“理”元素——計劃的制訂

【教學環節2】

集體合作，完成《團隊信息表》，具體內容如下：

1.為團隊確定一個名稱;

2.確定一個團隊研究的主題;

3.團隊人員的分工及各自的職責;

4.團隊的口號、標志。

這一環節的教學突出一個“理”字。首先是“理念”。團隊研究與發展的計劃理念一經確立，團隊名稱就必須符合團隊研究任務的理念，這是團隊組建到發展的總綱領，是團隊成員個人理想追求的融合。其次是“合理”。人員的組成、職務的分配要合理，將每個成員的優勢真正地發揮出來，有效地規避成員的弱點與不足，為順利完成任務做好保障。再次是要講得清“道理”。從名稱到研究主題，再到分工職責，每個環節都要有理可依，每個步驟都要有理有據。最后是“理性”。從名稱到主題，從人員到職務，學生必須理性地看待自己的能力、客觀地評價他人，不能憑自己的喜惡下決定。一旦團隊組建完成，任務確立，那么一切行為的出發點就是團結協作，完成任務。由此可見，這一環節是對學生進行綜合性思維與判斷力的培養，更是對學生理性的鍛煉。

（三）“技”元素——活動的實施

【教學環節3】

活動內容：

1.推選出團隊的CEO，做好宣傳，吸引應聘的人才;

2.如果想加入團隊，如何制作個人簡歷？

先全班自由交流，之后自主設計。

這一教學環節是教學環節1的延續，突出一個“技”字。首先，需要“技能”。團隊的CEO需要具備一定功底的語言表達技能和過硬的組織、宣傳、引領技能。對于六年級的學生來說，這顯然是具有一定難度的。所以，對CEO來說，對整個團隊來說，招聘人才的過程是一次語言表達、組織宣傳技能的大比拼，需要凝聚集體智慧，從內容、形式等方面來推陳出新，從而達到預期效果。這無疑是對他們智慧和技能的一次大考驗。其次，需要“技巧”。在個人履歷差不多的情況下，求職者如何展示自己，才能從眾多求職者中脫穎而出并得到錄用？這要求求職者必須具備一定的自我展示的才能和技巧。如何將自己的優點充分展示、如何制作引人入勝的個人簡歷，這都需要技巧。

在這一環節中，通過設計簡歷，學生的語言表達、藝術設計及自我展示等多方面能力可以得到鍛煉。這也是一次綜合能力的大比拼，只不過，這一次的亮點在于“巧”。語言表述要在言簡意賅的基礎上做到創新巧妙，版面設計要在簡約的前提下做到美觀大方，讓人賞心悅目，等等，這些都是得到青睞的“專業技巧”。除此之外，教師要通過這一環節引導學生正確認識自己，對學生進行一次職業生涯的啟蒙教育，這對學生的未來發展有著長遠而重大的意義。

（四）“法”元素——評估和應用

【教學環節4】

1.CEO和應聘者互提要求，完成職務設置;

2.團隊組建成功后，課后開展一次研究活動，驗證團隊設置的合理性。

這一活動環節突出一個“法”字。首先是想法。應聘者提出自己的應聘要求、職務要求，并表達自己對團隊的宗旨、理念、活動等各方面的看法;CEO提出的要求大多是對應聘者提出的具體的做事方法、活動法則的要求，是身為領導人對自己團隊運營的想法。其次是方法。如何驗證團隊成員設置的合理性？方法只有一個——實踐。所以，教師提出在課后開展一次研究活動，并不是可有可無的課后作業，而是對本課活動的考查與評價。最后是辦法。如果在課后的研究活動中發現團隊成員的選擇或職務的設置有問題，應該怎么辦？辦法有兩種。一是磨合：教師繼續以《西游記》取經團隊為例，唐僧兩次趕走孫悟空，根本原因是團隊成員之間不能有效合作、和諧相處，但是在幾番磨合后，成員之間的默契度和包容度都有所提升。二是換人：如果必須辭退，也要委婉表達和溝通，并幫助被辭退的成員重新應聘，尋找適合的團隊。

雖說這一環節在課后，但其指導意義遠大于課堂。這是融思想教育、價值觀教育、集體教育、責任意識教育于一體的教育契機，也是綜合實踐課程理念的精髓所在。

結? ? 語

教師采用項目化教學方式，開展研究性學習的綜合實踐課程教學，凸顯了“情理技法”的綜合培養，雖然每個教學環節的培養點都有所側重，但“情理技法”在各個環節又都有體現，實現了真正意義上的高度融合。項目化教學的自主性、實踐性、綜合性和開放性等特點得到充分展現，這正是綜合實踐課程的魅力所在。

[參考文獻]

[1]韓淑嫻.讓小學綜合實踐活動課“活”起來：淺談小學綜合實踐活動課程中教師的有效指導[J].文理導航（上旬），2021（06）：77-78.

作者簡介：王斌（1976.2—），男，江蘇太倉人，太倉市榮文小學副校長，一級教師。