“互聯網+教育”理念下 高校在線教育應用研究

王逸飛 吳思瑤 李春麗

摘要：“互聯網+教育”正向網絡化和共享化的在線教育方向發展。本文介紹了在線教育的概念、理論基礎和開發進展，歸納總結了線上教學平臺功能，介紹了開展智慧化在線教研的技術措施，以期能夠為高校教師開展在線教學研究實踐提供參考。

關鍵詞：互聯網+教育;在線教育模式;在線教學設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）15-0104-04

● 引言

教育部2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，我國將在2022年建成“互聯網+教育”平臺，形成以互聯網為基礎的教育渠道，基本實現“三全兩高一大”的發展目標。[1]各高校基于“互聯網+教育”平臺進行課程和專業的在線化開發，推進大規模線上公開課（慕課）、小規模視頻公開課（SPOC）等新興學習平臺，通過網絡實現課程共享，開發教育公共服務功能的新模式。新冠疫情期間，全國高校組織教師準備在線教學。[2]在此過程中，各層級學校、在線教育企業、學生、教師、家長等都面臨諸多在線學習的困難。因此，應準確把握在線教學和傳統教學的不同之處，開發結合在線教學資源與在線教學平臺的教學模式，并系統科學地進行在線教學設計、評價及反饋優化。

● 在線教學與在線教學資源

1.在線教學概念和理論基礎[3]

在線教學就是利用互聯網技術和智能終端設備打破時空限制，隨時隨地共享教育資源、開展教學活動的一種新型教育形式。[4]在線教學基于的理論基礎主要有以下幾種：

行為主義理論認為人是被動的，可以由環境操控。該理論認為“刺激-反應”過程聯結而促成了人的具體動作。因此，線上教學是以往教學行為的網絡化轉變，它繼承了教學行為上的“刺激-反應”這一聯結。

認知理論主張個體心理是學習過程的重要影響因素，個體可以通過感官的覺察、注意、辨識、分析等內心活動獲取外界的資訊而構建起相應的邏輯體系。因此，線上教學要考慮受眾的心理認知能力，因為學生對知識的內化過程不受教學形式的改變而改變。

社會學習理論主張學習的進行要在社會情境下，讓學習者與環境充分互動，并對他人行為加以觀察模仿，從互動中產生學習。所以，基于社會學習理論的線上教學和傳統教學對整體的互動都十分重視，是教和學的雙向作用結果。

構建主義是一種基于認知發展心理學的理論基礎，將學習定義為個人對外界情況的主動構建過程，因此人在嬰幼兒時期只能以感覺、動作為基模，隨著智力提高而出現同化、調適，可逐步發展為以抽象性、復雜性的知識為基模。基于上述理論，開展在線教學務必在虛擬學習文化環境設計方面引起注意，否則將無法幫助學習者構建完整、準確的知識體系。

2.在線教育資源開發概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放性在線課程（又稱“慕課”）。[5]“大規模”表示參與規模大，平臺學習人數眾多;“開放性”指課程對任何學習者不設置限制;“在線課程”指無論是課程資源，還是學習過程都是在網絡平臺上完成。

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程（又稱“私慕課”）。[6] SPOC設置了某些準入條件，學生數量通常也控制在幾十至幾百之間。SPOC通過設置準入條件對報名者進行挑選，通過后方可進入平臺進行課程學習。

微課（Micro-lecture）[7]，又稱“微課程”，是借助目前較為流行的短視頻等新媒介對某一專業知識進行專門講解的教學模式，微課往往具有教學目標明確、中心突出的優點。

● 基于在線教學資源與在線教學平臺的在線教學模式

1.在線教學平臺功能介紹

在線教學平臺是為完成網上授課而開發的一種新興工具，其包含的基礎功能主要有三項：一是資源匯總功能，對載有知識信息的數字媒介進行分類收集，以知識載體的匯總程度或專業程度作為自身平臺的核心競爭優勢;二是輔助教學功能，幫助教師解決線下教學環節中煩瑣的課前分析、課中互動、課后考評等輔助教學工作;三是在線授課功能，依托自身網絡硬件架構，實現網絡直播或錄播等形式的授課。基于三種基礎性功能衍生出五類主流功能在線教學平臺，如下表所示。

2.基于在線教學資源與教學平臺的在線教學選配模式

基于在線教學資源和不同功能在線教學平臺，可以選配出四類在線教學模式。

（1）“直播+資源”在線教育模式，以“騰訊會議+人民網公開課”為例，利用騰訊會議這一教學平臺進行直播教學，同時配人民網公開課平臺的視頻資源進行教學。

（2）“教輔+直播”在線教育模式，以“智慧職教+釘釘”為例，教師利用智慧職教的數據分析功能，制訂調整教學策略，在釘釘平臺進行直播教學。

（3）“教輔+資源”在線教育模式，如“藍墨云班課+中國大學MOOC”，教師借助課堂上的課程布置、考勤打卡、學習反饋等功能完成中國大學MOOC相關教學資源的學習。

（4）“直播+資源+教輔”在線教育模式，利用具有“資源匯總+在線授課+輔助分析”混合功能的在線教學平臺，以“騰訊會議、騰訊課堂、騰訊樂享”為例，既能調用平臺教學資源，同時進行同步直播教學，并應用多元化教學工具進行教學分析。

● 以學生為中心的系統化在線教學設計

結合開發的在線學習資源選用適當的在線教學模式后，就需要進行在線教學設計。目前，為更好地實現在線教學，通過以學生為中心，以目標為導向，考慮課程體系全過程因素是一種現代教學理論提倡的系統化設計模式，也是當下效果最佳的在線教學設計方法。[8]整個過程共包括定位課程目標、分析教學條件、構建教學策略、選配教學模式、設計教學活動和評價反饋優化等六個環節。

1.定位課程目標

實現教學目標作為整個教學階段的第一步，需要實現的具體任務包括：（1）確定課程結構;（2）定位課程目標;（3）解構學習目標并根據教學單元制定具體的教學內容。

2.分析教學條件

需要分析的教學條件包括學生學情、技術條件和教管政策等。

（1）分析學生學情。結合課程目標，具體設計者應當采用座談、查詢等途徑充分了解授課學生相關信息。

（2）分析技術條件。分析教學單位支持的在線技術資源，了解教師個人掌握和熟練的在線教學技術，調研學生在線設備條件及傾向的軟件或平臺。

（3）分析教管政策。即教學管理政策，搜集厘清與課程各方面有關的政策和制度，尤其是教學質量監控、評價標準和學分要求等。

3.構建教學策略

教師綜合設置的課程、目標以及現有條件構建合適的教學策略。

（1）選取網絡資源。選取資源庫中適合的課程。

（2）創建虛擬教室。可以導入資源庫多種教學資源，并依據實際教學情況上傳自制微課程、教學大綱等教學資料，構建在線學習環境。

（3）激發學習意向。在線教學的難點在于學生的自主學習意向，因此必須改變與補充傳統課堂教學策略，以學生為中心，制訂貫穿學習全過程的多樣性活動和任務，鼓勵學生間分工配合，多渠道激發學生學習自主性。

4.選配教學模式

在線教學設計的關鍵任務之一是選取最合適的在線教學模式。基于本文介紹的四類在線教學模式，教師應根據課程目標、在線學習資源、構建教學策略選定合理的在線教學模式。選定的模式應具備簡便易用、明白易懂、針對性強、兼容度高、效果易現等特征。

5.設計教學活動

教學旨在讓學生獲取知識、提高技能、達成學習，教學活動設計應圍繞上述中心目標展開。因此教學活動的設計應遵循以下原則：

（1）連續性原則。接受新知識學習和技能訓練的前提是將其設置在整體教學目標中實現連續性，即學生參與的教學活動應與之前獲得的知識積累相連貫。

（2）針對性原則。設計教學活動以及任務分別要與分解的教學單元、任務相對應。

（3）參與性原則。在線教學能夠擺脫傳統教學的時空限制，因此教學設計應注重學生，讓他們參與到教學設計工作中，使其換位思考，站在教學而非學習的高度思考和重構學習過程。

6.評價反饋及優化

評價反饋是優化的前提，優化是評價反饋的目標。課程設計和教學過程是課程綜合評價的主要內容。

（1）課程設計評價。利用在線平臺的信息和數據處理作用，教師可以對課程的設計進行仔細分析，并根據教學理論、課程目標和教學效果對課程設計進行反饋從而實現優化提高，評價信息包括參與者成績、滿意度、同行評估和教學管理評估等。

（2）教學過程評價。該評價具體是指教師把握教學進度、發現其中不足、調整教學的重要措施。可邀請同行教師參與課程聯動教學，對在線教學過程中學生參與的提問、小組討論、頭腦風暴、在線測試等學習活動聯合評價，實時提供反饋意見。

以上為以學生為中心的系統化在線教學步驟，教師需在每個環節最后進行反饋并優化調整前一環節，同時依據系統論原理在課程設計結束后對整體課程設計進行綜合評價，最終反饋優化到各個環節。值得說明的是，本文只是提供了一系列參考路標，教師可在教學設計時發揮自己的創造性和靈活性，調整設計順序或并聯某些環節。因此，整個在線教學設計是連續和靈活進行的。

● 基于5G大數據與云平臺的智慧化在線教研

課程研究和教學設計是一項復雜的系統性工程，需要多維度思考、多領域人員參與和多元化設計。隨著云計算、大數據、移動互聯等信息技術的發展，尤其是2020年5G技術商用元年的到來，在線教研也將逐步由網絡以及信息化向智慧化轉變。智慧化在線教研突出信息數據的實時性和累積性，突出信息數據分析的精準性和瞬時性，突出參與群體的廣泛性和互動性，因此我們可以利用移動互聯設備進行遠程教研會議、在線教研協作、教研思維整合、在線教學互動等活動，實現企業技術專家、院校專業教師、教學管理人員等多方教研人員的多維度思考、多領域參與和時空自由。利用云平臺和大數據技術量化分析教學過程數據，進行實證性研究，為智慧化在線教研應用效果提供有效手段。

遠程會議工具如釘釘和騰訊會議，進行在線教研的會議直播，完成教研互動、研討記錄等任務;在線協作工具如騰訊文檔和OneNote，教研團隊可以預先設立教研筆記本，各參與者將各自的教研觀點導入，相互之間提前了解不同觀點和創意，提高在線教學研討效率，還可實現協同記錄;思維整合工具可利用大綱筆記或思維導圖等頭腦管理工具，如幕布軟件，使在線教研轉換為結構化、可視化、邏輯化的展示成果，教研思路更加清晰;在線教學互動工具可選擇本文“基于在線教學資源與教學平臺的在線教學選配模式”中所述在線教學平臺，滿足多領域教研人員一站式參與課程設計、課件制作、聯動授課和多方聯合評價的在線教研全過程;借助互聯網在線平臺支持的大數據技術和深度學習技術，教研團隊可以更便捷地完成教學過程監測、學情分析和學業水平診斷等工作，精準評估教與學的績效，達到對學生學情、教師教情的全面、客觀、實時掌控，從而實現因材施教、科學指導的智慧化在線教研。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2]教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[Z/OL].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm.

[3]楊家興.在線教學的理論基礎與制度選擇[J].中國遠程教育，2006（07）：14-19+78.

[4]武曉瓊，邢艷芳.在線教育發展路徑探析[J].忻州師范學院學報，2015，31（01）：87-90.

[5]A.Mc Auley，B.Stewart，G.Siemens and D.Cormier.The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humantities Re-search Council's Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy.

[6]HAGGARD S.Moocs：from mania to mundanity[EB/OL].（2013-10-03）[2013-11-20].

[7]張一川.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（06）：26-33.

[8]Karen Hallett，褚獻華.在線課程設計的六個環節[J].遠程教育雜，2003（03）：22-24.

第一作者簡介：王逸飛（1986—），男，蒙古族，遼寧人，講師，碩士，研究方向為高職節能專業群產教融合與“互聯網+”教學改革。通訊作者簡介：李春麗（1968—），女，教授，工業節能技術專業帶頭人，主要研究方向為工業節能技術專業群建設。

基金項目：2020年中國職業技術教育學會課題“基于創新素質導向和大數據驅動的高職節能類專業群智慧課堂教學模式研究”（2020C0327）;2018廣東省質量工程教研教改項目“基于‘以賽促教 專創融合三位一體的工業節能技術專業全過程創新創業育人體系研究與實踐”（GDJG2019049）;廣東環境保護工程職業學院2017年度教研教改項目重點項目（J440518062006）。