應用BOPPPS教學模式的《儀器分析》教學設計

劉 雯 秦華珍 覃潔萍 馮 旭 譚建寧

（廣西中醫藥大學 廣西·南寧 530001）

儀器分析是化學學科的一個重要分支，是指采用比較復雜或特殊的儀器設備，通過測量物質的某些物理或物理化學性質的參數及其變化來獲取物質的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一類方法。儀器分析方法所包括的分析方法很多，例如電化學分析法、核磁共振波譜法、原子發射光譜法、氣相色譜法、原子吸收光譜法、高效液相色譜法、紫外—可見光譜法、質譜分析法、紅外光譜法等。每一種分析方法所依據的原理不同，所測量的物理量不同，操作過程及應用情況也不同。中醫藥高等院校藥學相關專業均設有該課程，是一門重要的專業基礎課。本課程的主要任務是使學生掌握儀器分析的基本知識、基本理論和基本操作技術，培養學生觀察和判斷問題的能力、細致嚴謹和一絲不茍的科學作風、正確和熟練的實驗操作技能，為后續專業課程的學習和將來從事藥學專業的工作打下良好的儀器分析理論基礎和扎實的實驗技術基礎。在《儀器分析》的教學過程中，教師作為教育者，其思維模式側重于“教”，學生作為學習者，其思維模式側重于“學”，二者并不完全對等，教師對學生往往并不是十分了解，教師之所想與學生之所需往往會有偏差，教師的教學目的也難以準確的傳達給學生。新時代的教學設計應該以“教和學”并重為中心，制定合理的教學目標，有序的安排各個教學要素，注重教學評價，從而保證教學效果。

BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia，UBC）的 DouglasKerr于 1978 年所提出。自從BOPPPS被道格拉斯·克爾提出以來，因其簡潔明了，容易上手操作，因而在加拿大乃至全球許多國家的各級各類學校教師技能培訓中得到了廣泛，尤其是被廣泛應用于教授一線教師教學設計的一些核心技能。BOPPPS模型是一個可以活用在各類教學形態之教學模式，教師在實際的教學中若能善用活用BOPPPS，即可達成有效果、有效率、又具有效益的有效教學。目前在各學科應用中均取得了良好效果。

1 BOPPPS的結構和特點

BOPPPS模塊的基本概念，是將教學內容切割為一個個小單元，每個小單元約莫15分鐘，因為人的專注力大約只能維持15分鐘。每個教學小單元內有其“起承轉合”，所有小單元組合而成的單堂課程，亦遵循“起承轉合”的脈絡。BOPPPS便是將課程依起承轉合切分為六個階段，依序為暖身／導言（Bridge-in）、學習目標身／結果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及摘要/總結（Summary）。

（1）B，即Bridge-in、暖身、導言。這部分內容主要是幫助學生專注或者連接即將要介紹的內容。可以是新聞報道、故事、視頻、圖片、論點、數據、問題等，形式多樣。

（2）O，即Objective、學習目標或結果。要體現三個目標，分別是認知目標、技能目標和情感目標。制定教學目標很重要，要保證其精準度和可觀測性。學生看到目標之后要知道自己的精力應當放在哪里。教師根據目標可以觀測到學生是否在執行任務并能看到學生的執行結果。

（3）P1，即Pre-assessment、前測。有助于老師了解學生目前所處的位置，可以在這個模塊了解學生的興趣與能力，聚焦這堂課的目的，幫助老師調整內容深度和進度，幫助學生復習已學的知識。形式上可以是開放式問題，可以是腦力震蕩，也可以是小測試。

（4）P2，即Participatory Learning、參與式學習。這個模塊非常重要，包括師生互動和生生互動，形式可以是辯論、游戲、角色扮演、合作學習、案例分析等等。

（5）P3，即Post-assessment、后測。可以依次對比認知目標、技能目標和情感目標了解學生是否達到學習目標，可以通過出題測試、案例分析、表演、交談、日記札記等形式考察。

（6）S，即Summary、總結。這個模塊是整合知識、梳理框架的一個過程。這部分內容包括知識點復習、知識梳理、反饋活動、對學生的肯定、學生的評論以及預告下節課內容等。

我們可以這樣總結，B、O、P1是學習動機，P2是學習重點。P3和S是驗收總結。

2 基于BOPPPS教學模式的儀器分析教學設計實例

《儀器分析》課程每一個章節的內容都比較繁復，如果采用平平的“教”和“學”的模式，內容會顯得枯燥，學生課堂上也會比較容易疲憊。如果按照BOPPPS模式將教學內容劃為一個個小的模塊，每個模塊既包括調動學習興趣，又包括參與式學習，還有驗收總結，可以將知識化繁為簡，讓學生首先心理上防松，然后逐個掌握。本文以色譜過程和色譜流出曲線為例進行介紹，具體教學設計見圖1。

圖1：基于BOPPPS模式的色譜過程和色譜流出曲線教學設計

2.1 導言—圖片

本模塊主要是為了調動學生的學習興趣，引入需要講授的內容。通過顯示黃花蒿原植物圖片和屠呦呦照片引出青蒿素，告訴同學們色譜法是從黃花蒿植物中提取分離青蒿素過程中必不可少的一項技術。

2.2 學習目標—PPT展示

結合本部分內容，提煉出知識目標、技能目標和情感目標。

2.3 前測—問題

提問同學們色譜法和光譜法的主要不同點，突出色譜法的分離功能。

2.4 參與式學習—PPT展示結合課堂討論

這個模塊很重要，是展現教學內容的主要模塊，一定要注重學生的參與度，考慮設計師生互動或生生互動環節。在這里結合課堂教授，慢慢引導學生熟悉色譜過程，知道不同的組分是如何在色譜系統中得到分離的。設計課堂討論環節，讓同學們對色譜過程進行討論，加深理解。

2.5 后測—問題

設計相應的問題，檢驗學生的學習效果如何。

2.6 總結—提綱

設計提綱，讓同學們以回答問題的形式復習學習內容。

3 討論

BOPPPS模式短小精悍，吸引學生眼球，是個不可多得的優秀教學模式。BOPPPS模式為《儀器分析》課堂教學提供了一個新思路。在做《儀器分析》BOPPPS模式教學設計時，要注意6個模塊的精心選擇和設計，一定要環環相扣，收尾呼應，成為一個閉環，這樣的設計才能夠實現預想的教學效果。比如說總結一定要與目標相呼應；前測后測要能測出結果，得出結論；參與式教學要保證學生的參與度，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。通過筆者實踐，BOPPPS模式可以提高《儀器分析》的教學質量，值得在教學中進行推廣。