“生物地理學”在線課程建設及混合式教學研究

于 兵 戎 可 劉丙萬

（東北林業大學 黑龍江·哈爾濱 150040）

1 《生物地理學》課程特點

生物地理學是研究生物圈中各種生物及其結構單元的分布規律、生物圈各結構單元的物種組成及其與自然環境之間的相互關系的科學。筆者所在的野生動物與自然保護地學院安排該課程作為野生動物保護與自然保護區管理專業的專業選修課，在大學二年級第一學期開設，規定2學分，共32學時，在8周的時間內完成學習。本課程教材使用的是高等教育出版社出版的《生物地理學》(第二版)，共8章。對應教材上的內容，每周安排4學時，大約1周完成1章的內容。

本課程講授的內容主要從生態生物地理學，歷史生物地理學，生物地理學與野生動植物及自然保護區管理的關系，向學生全面講授生物地理學的理論基礎知識和基本理論。要求學生通過學習了解生物圈物種分布的基本規律、掌握形成這種規律的歷史和生態因素，并能夠將這些知識和理論運用于保護生物學、野生動物管理學的學習和實踐中。教學方法為：（1）注重學生的課堂表現，形成良好的課堂氛圍。（2）以課堂講授為主，結合小測驗、作業等共同實施。（3）采用啟發式、探究式的教學方法與多媒體課件相結合。（4）通過實例分析，強調生物地理學思維方法的建立與應用，講解案例中生物與地理的關系。總之，面對內容多，知識面廣的《生物地理學》課程，學生缺乏學習主動性，缺失學習興趣。因此，有必要對《生物地理學》課程進行教學改革，進行線上線下的混合式教學，提高學生的學習效率，增強課程的教學效果。

2 《生物地理學》在線課程建設

《生物地理學》在線課程內容包括視頻內容和非視頻內容，其中視頻內容包括教學錄屏視頻，非視頻內容包括PPT課件、作業、試題庫等（圖1）。課程以超星泛雅平臺為建設平臺，包括課程門戶、課程資源、課程評價和課程活動等部分的建設。在課程門戶頁面可以對課程介紹、課程章節、教師團隊、教學資源、教學方法、教學條件、教學效果、參考教材等內容進行編輯。在課程編輯頁面可以進行課程章節、課程PPT課件、課程視頻等課程資源的建設。課程評價可以對課程的知識量、趣味性、教師參與和課程設計等方面進行評價。課程活動主要包括簽到、投票、主題討論、隨堂練習、問卷、評分和分組任務等活動。

圖1：在線課程建設內容

根據超星泛雅平臺的特點，課題組進行了課程學習資源、討論區和答疑區的建設。課程學習資源包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、課程章節、作業庫、試卷庫和拓展資料等內容（圖2）。課程簡介、教學大綱和教學日歷為學生提供了清晰的學習思路。課程章節資源里，教學團隊根據8個單元的25個知識點，制作了教學視頻和PPT。作業庫和試卷庫配套每個章節的知識點，幫助學生鞏固學習效果。拓展資料主要結合野生動物保護的專業特點，擴展野生動物保護與利用、動物科學、畜牧學和濕地科學的相關內容，打開學生的學習空間，架構生物地理學與其它學科的交叉學習，擴展學生的學習思路。

圖2：課程學習資源

網絡課堂論壇中存在的問題可以歸結為兩個方面：一是討論話題設計的不合理；二是討論活動管理的不規范。針對以上兩個問題，我們做了三個方面的設計：一是在設計討論話題時緊扣教學目標和教學大綱，明確討論的目的和意義，避免偏離討論主題。二是多提探索性問題，教師對探索性問題并不提供標準答案，需要經過學生查詢資料、探索和思考后才能得出答案；這樣才能調動學生的學習積極性，引發學生的激烈討論，能夠自主、合作地進行探究式的學習。三是討論的語言要規范，表達上要簡潔，突出討論重點。因此在提出討論話題時，語言表達上要規范用詞，學生在參與談論時也要注重語言表達，避免討論者不知所云，以達到理想的討論效果。

在線課程的答疑能夠解決學生學習過程中遇到的疑難問題，有助于學生對知識的理解和能力的培養，改善學習效果。因此，在答疑區設置了常見問題答疑、郵件答疑和值機答疑。常見問題答疑是對學生學習過程中可能遇到的常見問題提供解答，教師事先收集整理好問題并做好標準答案，放到在線課程的常見問題欄中，學生遇到問題時就可以檢索獲得解答，提高學習效率。在線課程中設立了專用郵箱，如果學生不能通過常見問題答疑獲得答案，就可以直接向教師發送郵件，教師通過郵件解答疑難問題。由于郵件解答的工作量比較大，由課程組教師輪流解答。值機答疑是教師在約定的時間內，在線通過語音或文字的形式對學生提出的問題進行解答。值機答疑可以加強師生間的有效溝通，實時解答學生的疑難問題。

3 基于泛雅平臺的生物地理學混合式教學實踐

教學設計是教學改革的基礎。生物地理學的教學設計根據野生動物保護與利用的專業特點調整教學內容，進行教學資源建設，制定教學方案和評價體系。

傳統的生物地理學教學主要以教師的灌輸式教學為主，學生被動接受知識，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，學習效果不好。因此，我們利用網絡教學、啟發式教學、翻轉課堂的優勢，探索了生物地理學的混合式教學改革，調動了學生的學習積極性，教學效果顯著提高。生物地理學的混合式教學采取線上云教學和線下層教學的方法（圖3）。超星泛雅線上教學是“生物地理學”課程線下教學的有效補充，為學生開展自主學習提供了良好的平臺。

圖3：混合式教學內容

傳統的考核主要以期末成績和考勤作為依據，這種考核方式導致很多學生只注重結果，不注重學習過程。考前突擊復習，對知識理解不夠，考試后很快遺忘。因此，我們在生物地理學混合式教學實踐中，利用泛雅平臺開展在線測試、回答問題、課后作業、答疑討論等環節，增加了過程性考核的比例，減少了期末考試在課程考核中所占的比例（圖4）。

圖4：課程考核評價體系

4 基于泛雅平臺在線課程建設與混合式教學的思考

從“互聯網+”的視角出發，利用互聯網技術對生物地理學課程進行建設，為教師提供了實施教學策略、教學目標和教學內容的平臺，為學生提供了符合個性化需要的學習知識技能的平臺，能夠促進學生有效學習。泛雅平臺促進了“互聯網+”理念在線課程的發展，對其中幾個問題要給予深入思考，以保證良好教學效果的實現。

第一，個性化在線教學目標設計。教學目標、教學內容與學生的學習需求和學習能力相適應是在線教學資源設計的關鍵。這就需要進行教學模塊的設計，針對不同層次的學生設計不同教學內容的模塊，有效解決學生的差異性學習問題。

第二，精心設計的教學組織形式。在線課程建設中，要精心選擇教學知識點，課堂內容要具有吸引力，要設計新穎的教學組織形式，以在學生掌握教學知識點的基礎上，激發學生的學習激情和探索欲。在線課程的教學組織形式不能千篇一律，要設計新穎以滿足學生的好奇心，達到理想的教學效果。

第三，教師要及時關注教學平臺。在線課程要求教師除了在線教學之外，要及時關注泛雅平臺。要在平臺上及時答復學生的提問，作業要及時批改，學習資料要及時整理和更新，通知要及時發布。這些都無形之中增加了教師的工作量，因此需要教學團隊的積極配合，共同關注教學平臺動態。平臺信息處理的不及時，會嚴重影響在線課程教學效果。

第四，做好課后跟蹤考核。課程可以提供多種考核方式，如過關式測試、階段性自測等。要明確線上考核成績在總成績中的比重，檢驗學生的學習效果，同時教師也可以通過考核的成績及時調整教學內容。

5 結語

通過基于泛雅平臺的“生物地理學”在線課程的建設，圍繞以促進學生學習能力發展為核心任務，結合課程的教學目標，充分發揮“互聯網+”網絡教學平臺的優勢，通過課程內容設計和教學活動設計，達到教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享，學生能夠自主學習的目的，并實現所有數據的整合，最終實現“生物地理學”在線課程的混合式教學實踐。