基于國標的應用型本科院校會計學專業課程質量評價體系研究

陳 潔 劉莉娜

（[1]廣西財經學院 廣西·南寧 310005；[2]湖南涉外經濟學院 湖南·長沙 410205）

1 問題的提出

目前我國本科院校課程質量存在幾個問題：一是教師數量嚴重不足，部分教師素養不夠，學識水平低、教學理念陳舊；二是學生對學習投入不夠，混學分現象嚴重；三是課程設置不科學，課程內容沒有及時更新；四是教學條件有限，教學資源匱乏；五是評價方式單一，沒有建立科學合理的課程質量評價體系。為了切實提高本科教育質量，教育部頒布了普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（以下簡稱“國標”），提出應用型人才培養的價值導向。為了提高課程教學質量，教育部也發布了一流本科課程建設的實施意見，提出本科課程的“雙萬計劃”。完善的課程評價制度、科學合理的評價指標是提高會計課程質量，提升本科教學水平的關鍵。

2 會計學專業課程質量的影響因素分析

影響會計學專業課程質量的影響因素很多，包括課程建設理念、課程教學主體、課程資源和教學環境等。

2.1 課程建設理念

課程建設首先應考慮所在院校的辦學理念和辦學特色，所在院校是科研型還是應用型，是培養學術型人才還是培養應用型人才，是關注學生綜合素質發展還是關注學生的職業能力。各校根據辦學定位和辦學特色制定人才培養目標，并根據人才培養目標設置不同的課程體系。

2.2 教學主體

教學主體包括教師和學生。教師是課程的決策者和實施者，教師的教育理念、教學態度、師德師風、學識水平、教學能力是決定課程質量的重要因素。會計專業是應用型很強的專業，會計專業的教師不僅應掌握會計理論知識，還應具有豐富的實踐工作經驗。學生是課程的重要主體，學生的學習態度、學習動機、自主學習能力，學習投入度是影響課程質量的關鍵因素。教師和學生的耦合度決定課程的質量。

2.3 教學環節

制定課程目標，編制課程內容，選擇教學方法與手段，實施課程管理，建設課程資源等是課程教學的基本環節。課程教學的首要任務是制定課程目標，課程教學的核心是編制課程內容。教學方法與手段是實現課程教學的方式與途徑，有的采用傳統的教學模式，有的采用翻轉課堂的現代教學模式，模式多樣，風格迥異。

2.4 教學環境

教學環境包括硬件和軟件環境。硬件環境包括教學場所及設施、教學儀器設備、教材、圖書資料、多媒體條件、實踐教學條件、網絡資源及學校的自然條件。軟件環境包括經費保障和政策制度保障，教學研究以及校風教風學風等。學校提供充足的經費支持，良好的激勵機制，規范的制度管理，優美的人文環境，可以更好地吸引教師全情投入教學，學生自覺投入到學習中。

3 會計學專業課程質量評價指標體系的構建

會計本科課程質量評價指標體系應從課程理念、教師素養、學生投入度、教學過程、課程資源、課程效果等觀測點進行綜合評價。根據新國標的要求，本文構建了會計學專業課程質量評價一級指標4個，二級指標13個，同時設立指標的觀測點，具體見表1所示。

表1：應用型本科院校會計學專業課程質量評價指標體系

4 提高會計學專業課程質量的若干建議

4.1 樹立“以學生為中心”的教學理念

各高校以新國標為導向樹立“以學生為中心”的教學理念，切實提高學習效果。學習效果關鍵不是評價教師教得有多認真，教得多好，而在于評價學生是否獲得專業知識和技能；是否提高口頭和書面表達能力、是否具有批判思維能力、分析解決問題能力和自主學習能力。因此，在實際教學中，各院校要確立學生的主體地位，提高教師的服務意識。

4.2 提升教師素養

教師的職業道德修養、知識水平及教學能力對學生的價值觀及未來發展都有著潛移默化的影響。因此，教師首先要立德樹人，尤其是會計專業的教師，培養的是未來擔當企業財務大任的人才，更要以德服人。教師的專業知識水平是教師能否有效開展教學的前提和基礎，教師的教學能力則是有效開展教學的必要條件。

4.3 改革課程體系，優化課程內容

新國標提出以培養學生的創新精神和能力培養為目標導向，因此，會計專業課程體系應做出相應調整，貫徹三增三減原則，增加學生課外自主學習時間，減少學生課堂學習時間；增加選修課程學時，減少必修課程學時；增加實踐課程學時，減少理論課程學時。教學內容更符合學生的創新精神和綜合能力的培養。

4.4 改革教學方法，讓課堂活起來

各高校根據新國標的要求，不斷創新教學模式和教學方法，使教與學可以不受時間和地點的限制，朝個性化學習和自主學習的方向發展。教師應考慮教學方法與形式與教學內容的匹配度，也要分析學情和教學條件，科學合理地設計課堂，讓課堂活起來，充分調動學生學習的積極主動性，提升學生的自主學習能力。

4.5 重視課程資源建設

課程資源建設包括教材建設和網絡資源建設。教材建設應以人才培養目標為導向，選用優質教材，也可組織一線教師編寫適合專業特色的校本教材。為了實施國家雙萬計劃，打造一流本科課程，各課程應充分運用現代信息技術和網絡技術建設網絡課程資源，開展線上線下一體化教學。在網絡平臺錄制視頻，布置作業，進行案例討論，向不同風格的學生推送具有個性化的知識內容。

4.6 創新考核內容和方法

目前高校的考核方式比較單一，很多學生存在僥幸心理，渾水摸魚，導致“水課”較多。教師需要在考試內容、考核方式、綜合評價等方面進行改革。考核方式應具有靈活性，教師可選擇課程匯報、小組作業、期中測評、參與社會實踐等多樣的課程考核方式，也可將學科競賽納入考評環節，注重過程評價與結果評價相結合。