基于OBE理念的通信專業實訓課程改革研究與探索

羅艷玲 郝媛媛

（[1]武漢工商學院 湖北·武漢 430065；[2]咸寧職業技術學院 湖北·咸寧 437100）

0 引言

成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE）于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協議——《華盛頓協議》(Washington Accord)，全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。

2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協議》（以下簡稱《協議》），被認為是中國高等教育取得的具有里程碑意義的歷史性突破，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協議》正式簽約國和地區實現互認。

自此，以北京理工大學、大連理工大學等高校為代表的各大高校都相繼掀起了一股基于OBE理念的教學改革熱潮。多所高校都把OBE理念作為工科專業改革的方向，把培養目標作為課程設置和教學活動的出發點，取得了喜人的成效。

1 OBE實施要點

OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes)，OBE強調如下四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

OBE的實施要點，可以概括為如下關鍵五步：根據社會需求，制定人才培養目標；把人才培養目標細化為畢業要求指標點；根據畢業要求構建課程體系；確定教學策略；對成果進行自我參照評價。五個環節首尾相連，形成閉環，不斷持續改進。

1.1 制定人才培養目標

以OBE教學理念為引導，通過深入了解行業發展動態及趨勢，廣泛調研企業人才需求，通信工程新版人才培養方案確定的培養目標為：本專業培養系統掌握通信技術、通信網絡和通信工程等方面的理論知識和基本實踐技能，適應我國快速信息化發展與建設需要，具有較強的工程實踐能力和一定的創新意識以及良好的科學與人文素養，適應地方區域經濟發展需要，能在通信領域各企業從事通信系統和網絡設計、開發、調試的應用型高級工程技術人才。其中通信系統和網絡的設計、開發、調試等目標的達成，很大以程度上依賴于實踐課程的教學。

1.2 分解畢業要求指標點

通信專業人才培養方案中專業能力實現矩陣對實踐能力的要求表1所示。

表1：與實踐課程相關的畢業要求

細化之后的能力要素對實踐課程需要達到的教學效果做出了明確要求。

1.3 構建課程體系

基于以上的培養目標和畢業要求，在新版培養方案制定中，對專業課設置進行了較大的修正，去掉了不與通信強相關的《自動控制原理》等課程，在保留原有已開設的《移動通信技術》《光纖通信技術》《現代交換技術》和《通信系統綜合實訓》的基礎上，加入了《接入網技術》《短距離無線通信技術與應用》等課程，形成通信特色明顯的人才培養體系。

1.4 確定教學策略

教學策略主要包含三個方面：教學大綱的編寫，教學內容的設計，教學模式的選擇。

1.4.1 修訂教學大綱

成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業要求逐條確定與之相對應的教學內容，再后確定完成這些教學內容所需的教學時數。顯然，成果導向教學設計的教學大綱，是按所涉及的畢業要求的條目（而不是按教材的章節）編寫的。在保持部分實驗教學與理論教學有機結合的基礎上，有針對性地對課程進行分模塊、分層次、分類別的改革調整，構建一個以基礎型實驗—綜合型實驗—創新型實驗—多課程融合實訓為主線的實驗技能訓練與項目設計能力培養相結合的新型實踐教學平臺，讓學生把學到的知識深入化和系統化。

1.4.2 重構教學內容

結合融合通信實驗室資源，每個實驗類型均從點和面兩個方面進行內容設置，增加設計型實驗和綜合創新型實驗的比重，完成對這五門課程的教學大綱、實驗項目、實驗指導書的全面改革，尤其是《通信系統綜合實訓》課程需要在融合通信平臺上，綜合其它多門課程內容，設計出能夠提高學生實踐動手能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的綜合性實驗項目，讓學生更深刻的理解理論教學內容的同時，對實際商用網絡有清晰的認知，并能夠獨立組網和開通業務、完成工程測量等。

具體的由點到面，從基礎到綜合的實踐方案設計思路如表2所示。

表2：重構實踐課程內容的總體思路

1.4.3 改進教學模式

從之前的老師講授和演示，學生照著操作的教學模式，改進為項目化的混合式教學方式。老師提前把商用設備的基本配置、網管的使用等拍成小視頻上傳到學習通上，供學生預習，在課堂上根據項目的難易程度，循序漸進的給出由易到難的三個項目。由學生組成3-5人的小組，先在仿真系統上進行系統設計和仿真，然后在商用設備上進行命令行編寫、設備組網、光纖線纜部署、系統配置、業務測試等一系列操作，老師不直接告訴學生怎么做，只負責引導學生獨立思考和隨時提供答疑和協助。

1.5 給出評價標準

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。

基于OBE理念的實驗項目制定評分細則，引入實驗態度、協作精神和操作技能等多項關注點，改變以往僅憑實驗報告給成績的做法，注重對學生參與過程的管理，強調實驗過程中的個人實際收獲。

2 研究難點

2.1 多課程融合需要較強的知識廣度和深度

《現代交換技術》《光纖通信技術》和《移動通信技術》三門課程分別針對各自的領域設計實驗項目，比較容易實現，難點在于《通信系統綜合實訓》課程，該課程涉及到接入、光纖、移動通信和交換等多學科知識，需要將散落在各門課程中的知識點串起來，交叉滲透，融會貫通。這就要求老師知識面廣，了解通信系統層次結構，熟悉各學科知識并能靈活應用，需要一定時間的積累即可。

2.2 教學內容改革效果難以量化和考核

教學內容改革難以形成量化標準，學生的接受情況也需要多次實踐加以驗證，所以很難考核教師的改革力度和教學效果，如果教師不能全身心投入的話，很容易浮于表面而無法達到改革的真正目的。所以后續需要對教學效果制定詳細的量化考核方案、舉辦教學競賽等方法使教學效果的改革落到實處。