基于專業認證的課程思政協同建設與評價機制研究

王 哲 葛麗娜 張桂芬

（廣西民族大學人工智能學院 廣西·南寧 530006）

0 引言

提高高等教育的質量是我國中長期教育改革和發展規劃綱要所確定的重要方針，也是當前高等教育改革發展中最核心且最緊迫的任務。因此，高校應把握當前創新驅動與技術革新的時代特征，樹立以人才培養為中心的根本使命和本質要求，堅定不移地走高等教育內涵式發展道路，有效提升人才培養水平與人才產出質量，培養德智體美全面發展的合格的社會主義建設者和接班人。

在工科專業的內涵式發展中，工程教育專業認證（以下簡稱專業認證）與課程思政建設扮演著重要角色，前者基于面向產出的教育理念指導專業建立人才培養的底線要求和人才產出的底線標準，后者則以“三全育人”的全新教育理念，以顯隱結合的方式構建立體化多元化的協同育人新格局，最終實現高等教育立德樹人的本質任務。因此，在內涵式發展道路中，如何實現中短期的面向產出的專業認證與長期的全過程的課程思政建設之間的協作，發揮二者的同向協作效應，是當前高校相關認證專業完成高等教育根本任務過程中的重要問題。

1 專業認證與課程思政建設的同向效應

黨的十八大報告與十九大報告中，分別提出推動并實現高等教育的內涵式發展，培養合格的社會主義建設者和接班人，深刻解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。專業認證與課程思政則在解決這一根本性問題上產生同向效應。一方面，專業認證以“面向產出”“學生為中心”和“持續改進”這三大核心理念為指導，以標準形式提供了工程教育本科培養層次的基本質量要求，為工程領域培養并產出具備合格知識、能力與素質的能夠解決復雜工程問題的能夠達到工程教育國際互認和工程師資格國際互認的專業人才。另一方面，相對于專業認證的面向產出特點而言，課程思政依據教育發展與人才培養的規律，在教育教學過程中發揮課程的育人功能，提升教師德育水平，提高學生綜合素養。由此可見，專業認證作為一項中短期目標，在能力與素養方面的要求輔助并推動了課程思政的長期建設與實施；課程思政作為人才培養的全過程貫徹的教育理念，助力了專業認證中面向產出的人才培養目標達成。因此，發揮專業認證與課程思政的同向效應，建立專業認證與課程思政的協同機制，共同發揮二者在人才培養中的積極作用。

2 協同建設原則

加強學情分析，優化培養目標。專業認證對培養目標提出了具體的要求，即應符合學校定位與適應社會經濟發展需要，并能夠完整說明學生畢業從業五年左右成為德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的總體目標。課程思政則有效作用于德智體美勞全面發展的培養過程中。因此，基于專業認證的產出標準所設計的課程思政建設方案，應以學生為中心，依據生源信息，充分分析學生在前期知識經驗、學習能力、思想狀況等多方面的學情，繼而制定合理的面向產出的專業人才培養目標和培養方案。也就是說，基于專業認證的課程思政建設，應依據具體學情所制定的培養方案，在本土化和特色化的專業課教育中實施課程思政，使得當前學情的學生能接受、能認同、能內化，才能發揮課程思政與專業課程通向同行的最大效益。

堅持價值引領，優化課程目標。思想政治教育強調價值引領。持專業知識教育與課程思政教育在價值引領中建立協同機制，基于專業認證所提出的能力與素養要求，在課程目標的制定中設計課程的價值目標，如工程與社會認知、環境與可持續發展意識、職業道德規范、個人與團體協作、溝通能力、項目管理決策、終身學習意識等。繼而針對此價值目標，以課程思政為手段，將思政理論和方法應用于專業實踐中，同時將專業知識應用于思政實踐中，最終實現課程價值目標的達成。

聯系大小目標，優化培養體系。通過課程思政所達成的課程價值目標支撐了課教學目標的達成，而課程目標的達成支撐了專業認證中12項畢業要求的達成，繼而支撐學生畢業5年左右達到相應的職業和專業成就，實現培養計劃達成這一大的目標。因此，貫穿大小目標之間的聯系，通過面向產出的畢業要求，指導建立并優化課程思政的教學目標，形成以培養目標為依據，貫穿教育教學全過程的課程思政的教學體系，充分有效地支撐畢業要求與培養目標的達成。

建立達成評價，助力持續改進。在內涵式發展的長期建設中，應建立持續改進機制以不斷提升人才培養質量，帶動學科專業長久發展。因此，在專業認證的持續改進機制中，增加并強調課程思政工作建設和實施的評價機制，通過合理的評價手段論證課程思政在助力學生能力與素養目標達成的實現程度，繼而指導課程思政在專業課程建設中的持續改進。

3 課程思政的評價辦法

由于專業課程教師是課程思政工作的主要執行者，因此，對于課程思政的實施效果，其評價方通常來自兩個方面，即教學工作督導委員會對于課程思政的評價和在教學反饋中通過學生的過程記錄得出課程思政的評價。

對于督導專家而言，評判課程思政的實施成果應從結合度、關聯度、融合度、認同度四個方面進行考慮。首先，結合度表明課程教師是否將思想政治教育與專業教學相融合及其融合深度。比如是否能夠基于教學大綱，從課程目標的高度設計課程思政實施方法。其次，關聯度表明教師是否挖掘專業知識和教學方式中的思政元素，實現思政元素與專業知識的高度關聯。再次，融合度表明了思想政治教育和專業知識教學的融合、講授、實踐過程是否自然合理，能夠實現潛移默化和潤物細無聲的育人目的。最后，認同度則是通過觀測學生狀態與學情變化，判斷課程思政是否對學生產生影響，學生是否認同課程思政元素的承載意義，是否在解決學生思想問題過程中發揮了積極作用。

對于教師而言，課程思政的教學反饋應基于作業反饋、學業反饋兩方面進行，而評價方法可采用問卷調查、過程性評價、對照評價等。教師通過平時作業，設置相當的客觀題目以使得學生能夠主動表達個人觀點，從而判斷學生在教學過程中的思想變化。同時，傳統的學業成績也應將側重點放在平時成績中，并作為教學成效的重要指標，從中發掘學生學習態度、學習動力、學習目標等多方面的變化。期末考試試題也應減少單一記憶類型的主觀題目，增加能夠考查學生解決復雜工程問題能力的綜合型題目，繼而發掘學生在解決問題過程中的能力與素養的提升。

其次，在評價采集方面，教師可通過在段考、中考中適當添加少量問卷調查型題目，在了解學生對教學內容的掌握情況以外，同時了解學生對于教學內容的認同情況。過程性評價和對照評價則是分別通過不同或相同的時間點的學情與學生情況，對比而得到課程思政的實施效果。

4 協同建設的實施

基于前文所描述的協同建設機制與課程思政評價方法，指導開展廣西民族大學人工智能學院2020-2021-1學年操作系統原理課程的課程思政教學工作。相較于傳統的教學過程，操作系統原理課程的改革主要體現在以下幾個方面：

教學大綱的設計。課程教案設計在原有的基礎上，增加了學生思想情況分析、課程教學的知識目標、能力目標、價值目標、課程思政資源、專業知識與思政元素的融合點。其中，知識目標和能力目標則依據課程對于專業認證標準中的畢業要求支撐而定，價值目標則依據課程所承載的思想政治教育內容與元素而定。如在操作系統原理進程同步與互斥一節的課程教案中，所建立的知識目標、能力目標和價值目標如表1所示。其中知識目標為學生通過本次課程的學習所增加理解或了解的理論知識和方法，此項目標的達成應注重問題引導，加深理論知識與實際場景的結合，繼而引導學生利用理論知識類比分析實際系統問題，并通過理論方法解決實際問題，達到課程開展的能力目標。價值目標則定義了學生在掌握和實踐相關知識和能力過程中所應持有的價值取向，其構建的主要目的是引導學生將專業知識理解轉化并應用至思想政治實踐中，認同國家制度體系與制度建設，倡導學生發揮個人在集體中的積極作用，繼而實現人生價值。

表1：知識目標、能力目標和價值目標

思政元素的挖掘及其在專業知識中的融入。課程思政教學主要支撐了教學目標中價值目標的實現，而教學價值目標又主要支撐了面向專業認證的專業畢業要求，因此，應從所支撐的畢業要求出發，挖掘與專業知識相關的課程思政元素。如操作系統原理課程的同步與互斥一節為例，其價值目標支撐了畢業要求中的工程與社會，因此，結合操作系統與工程與社會之間的聯系，挖掘產生相應的思想政治元素，并在教學大綱中擬定該元素與專業知識的融合方式。所挖掘的思政元素與融合方式如表2所示。

表2：思政元素與專業知識的融合

評價機制的完善和持續改進機制的建立。傳統的評價機制通常面向專業認證建立，以過程化評價為依據論證課程目標、畢業要求、培養目標等的達成度，繼而依據達成結果建立相應的改進方案，以實現人才培養過程的持續優化。而協同建設在原有評價機制的基礎上，增加評價課程思政的建設與實施成效，評價主體為任課教師，評價過程涵蓋課程教學的全過程，集中在課堂表現、平時作業、段考、期末考等多個環節。評價目標為客觀描述課程思政對于學生課程目標、畢業要求、培養目標等達成的支撐程度。依據評價結果分析建立改進機制，持續發揮專業課程的育人作用，實現課程思政與工程教育的效益最大化融合。

5 結語

本文針對工科專業的課程思政建設，提出基于工程教育專業認證，發揮課程思政在培養學生能力和素養方面的積極作用，依據專業認證和課程思政在內涵式發展過程中的同向效應，形成二者協同建設機制，給出協同建設的原則和課程思政的評價辦法，繼而通過實際的課程開展，闡述了協同建設的實施方法。在今后的人才培養中，應繼續加深課程思政與專業建設的融合深度，加大專業知識與課程思政的應用力度，以專業知識理解思想政治要素，以思想政治要素指導專業實踐，從而提升育人成效。