視覺語法理論視角下英語教材性別研究
——以仁愛版初中英語教材為例

曹瀟戈

（西北大學外國語學院 陜西·西安 710000）

0 引言

教材作為知識讀本，是社會性別文化的重要載體，對學生思維的培養與形成有重要的影響（楊潔、呂改蓮，2002）。教材中的性別平等問題無疑也會對學生的成長發揮重要作用。

相較于文字，插圖是教材的“第二語言”，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還可以幫助他們更好地理解教材內容（邱萌，2020）。如果教材插圖的圖像建構中存在性別不平等的情況，將會影響學生性別觀的樹立，也有違學校培養學生性別公平意識的教育目標（劉思男，2019）。聚焦教材插圖的性別呈現因而具有重要的研究意義。

1 國內外教科書性別平等問題研究

20世紀70年代以來,教材中的性別研究引起了廣泛關注，世界各地、各科學者相繼投入到該問題的研究中。Thorne和Henley（1975）發現，美國的兒童教科書中提到男性的次數是女性的7倍以上。Britton和Lumpkin（1977）對中學文學教材進行研究得出了相似結論。

國內在這一領域的研究起步則稍晚，于20世紀90年代活躍起來。但此時主要是研究語文教科書中的性別偏見現象。朱曉斌（1994）研究了20世紀80年代出版的全套小學語文教材，結果發現人教版、浙江版、四省一市版本教材男女出現比例極不協調。楊潔和呂改蓮（2002）對我國小學語文教材中的性別角色進行了調查，發現現有的小學語文教材存在性別單一化傾向以及對性別角色和人格存在誤解等現象。

進入21世紀后，各領域學者逐漸投入各科教材性別問題研究中，其中針對英語學科教材中的性別偏見問題，也展開了研究。曾天山(1995)對人教版中學英語教材展開研究后發現，男性數量明顯多于女性，男女的職業特點也存在顯著差異等問題。張潔和楊永林（2003）從男女角色的數量、社會地位、職業角色和形容詞四個方面對三套小學英語教材進行研究，發現男女在家庭和職業角色方面還存在較嚴重的失衡。俞貝貝（2018）采用批判性話語分析對牛津初中英語教科書中的性別歧視進行調查分析也得到了類似的結論。

基于以上研究，可以發現已有的研究多是從教科書的文本內容出發，對男性和女性出現的次數、職業以及語言特點等展開研究。鮮有學者從語言學的角度，開展對教材插圖的視覺特征分析。不僅如此，以往的視覺特征分析研究，大多主進行的是定量分析，主要關注了性別出現頻次、性別分工以及性格特征等方面，未能對深層次的圖像元功能進行分析。

因此，本文將在系統功能語言學中的視覺語法理論視角下，從圖像的再現功能、互動功能和構圖功能對仁愛版初中英語教材的插圖進行性別研究，以探討該套英語教材中插圖部分的性別呈現特征。

2 研究設計

2.1 研究對象

本文選取仁愛版初中英語教材為研究對象，它是針對中國大陸七至九年級學生的英語學習現狀而專門設計、編寫的英語教材（朱長青，2011）。該教材已在中國大陸許多初中得到廣泛應用，諸如河北、河南、山東、上海、重慶等地區（張瑞，2018）。

2.2 研究方法

在語言學領域，韓禮德的系統功能語法理論被用來研究話語中的言語表征，而克瑞斯和勒文的視覺語法理論則被用來研究圖像中的視覺表征（楊郝妮，2020）。為達到研究目的，本文不僅采用定量的研究方法——統計插圖中男女主人公的出現頻數，以及對男性和女性的性別分工進行分析，來研究本套教科書插圖中男女比例是否失衡以及兩性的職業和家庭角色的呈現，還將視覺語法理論應用于分析教材插圖的圖像建構，以揭示其性別呈現中是否存在性別不平等現象。

克瑞斯和勒文指出，作為一種特殊的社會符號，圖像也可以像語言一樣描繪客觀世界。因此，視覺語法理論以圖像作為主要的分析對象，研究圖像中的各個部分的組合規則，來探討它們是以何種方式來反映社會交往和行為（蔣明霞，2020）。克瑞斯和勒文也將韓禮德（1985）系統功能語言學中的三大語言元功能思想(語言的概念功能、人際功能和語篇功能)，延伸到了視覺圖像分析上，提出了視覺語法的三大功能：再現功能、互動功能和構圖功能。

再現功能對應于系統功能語言學中的概念功能，都是能夠對人物、地點、時間、事件等客觀事物作出具體的描述。其分為敘事再現和概念再現，二者唯一的區分點是圖像中有無矢量；互動功能與系統功能語言學中的人際功能相對應，具體指模態的創造者、圖像中的人、事情和物體以及圖像的讀者之間的互動關系，包括接觸、社會距離、態度等幾個要素（張茹，2018）；構圖功能對應于系統功能語法的語篇功能，它又被稱作“布局”，指圖像的背景與中心元素之間的關系所體現出的構圖價值和強調作用，通過克瑞斯和勒文提出的三個維度“信息值”“顯著性”和“取景布局”來實現。

將視覺語法理論應用于分析教材插圖的性別呈現，旨在對插圖分別進行再現功能、互動功能、構圖功能的闡釋。本文將主要從男性和女性在以下幾個變量中數量上的差異來探討插圖在建構性別角色過程中是否存在不平等現象，主要變量有：再現功能的行動過程和反應過程，互動功能中的視角以及構圖功能中的左右構圖。

3 研究發現與討論

3.1 插圖中男女性出現頻次

兩性出現頻次可以反映出教科書中對男性和女性的呈現是否具有一定的傾向性，是衡量教材是否存在性別歧視的重要指標之一（朱長青，2011）。因此，本研究將用具體的數據來說明教材插圖中的性別意識形態。

仁愛版初中英語教科書六冊中單獨出現男性人物和女性人物，以及共同出現男、女性人物的插圖頻數見下圖。作者計算了含有人物且可識別性別的圖片。

通過統計六本書共計926張含人物的插圖可知，只有男性的插圖的數量為407幅，是只有女性的插圖數量的兩倍多，且比男女共現的插圖數多68幅。其中，每冊書中只有男性的插圖數量均多于只有女性的插圖數量。相差最大的是九年級下冊，達到了1:3.75，只有女性的插圖僅有4幅，而只有男性的達到15幅；比率最小的是八年級下冊，但比例還是達到了1:1.56。從插圖呈現狀況來看，仁愛版初中英語教材插圖存在女性在人物角色中所占的數量比例過低，以及過度呈現男性角色的狀況。

3.2 性別分工

經統計發現，在仁愛版初中英語教科書中，男性職業種類和數量都比女性多。其中，男性出現次數較多有運動員、醫生、科學家、警察、畫家、領導人、宇航員等社會經濟地位高的職業，與之相對的女性出現頻次較多的職業為教師、服務員、護士、歌手等。而在家庭角色上卻剛好相反，女性出現的次數更多，通常是以某某的母親這一角色出現，而且出現的場景經常為購物的商城、廚房等。

3.3 視覺語法分析視角下的性別角色分析

3.3.1 再現功能

再現功能包括敘事再現和概念再現。概念再現關注模態中的象征元素及象征性屬性與暗示，而敘事再現指對模態敘述內容在時空的再現，包括行動過程(矢量由行為者及其動作指向構成)、反應過程(矢量是一個或多個圖中人物的目光)以及言語和心理過程（當矢量是思維泡或對話泡）（李戰子，2003）。

（1）行動過程。

行動過程中行為者和目標是兩個主要成分（Kress&Van Leeuwen，2006），行為者是指發出矢量的參與者，或者他們自己構成矢量，起著突出的作用。因此，行為者在一幅插圖中，占據著較為重要的地位。本研究統計所有1a（該套書每一單元有四個話題，每一個話題分為SectionA、B、C、D四部分，每一部分由1a、1b等依次排序，1a模塊是每一部分最重要的內容）模塊男女均出現的插圖中，女性行為者數量以及男性行為者數量。

表1：行動過程中行為者為男女的數量

可以看出，女性行為者數量和男性行為者數量相差不大，數量為7個，也就是說在仁愛版初中英語六冊書中，男性和女性作均是積極的行為者，其中，男性比女性的積極性略高一些。

以下圖為例，圖中兩個人物為一名女同學和一位男老師。其中，女同學的手臂以及男老師的手臂均是圖中行動過程的矢量，這二人也均為行為者。若將男老師看作行為者時，信件為目標；女學生為行為者時，目標同樣也是信件。

（2）反應過程。

反應過程可以用“反應者”和“現象”來表示，反應者是視線的參與者，大多數是人類或擬人動物，有著一定的面部表情，“現象”是指反應者正在觀察的對象，也就是一幅圖像的中心（李戰子，2003）。因此，“現象”是反應過程中的核心。

本研究將分別統計所有1a部分男女共現的插圖中，女性為“現象”、男性為“現象”的數量。

表2：反應過程中“現象”分別為男、女的數量

如上表所示，反應過程中，女性為“現象”占比為35.4%，而男性占比為64.6%。男性的數量幾乎是女性的二倍，也就是說，在仁愛版初中英語教材的插圖中，男性更多的是一幅圖像的中心，比女性更能吸引人的目光。

如下圖，女性的目光構成了矢量，她看著圖中的男孩并且回答了他的問題，因此她是此幅插圖中的反應者。圖中的男孩看向了一旁的箱子，并沒有回望圖中的女性，而他就成了這幅圖的“現象”，也就是圖像的中心，吸引到了更多的目光。

3.3.2 互動功能

互動功能包括接觸、社會距離、態度等幾個要素（Kress&Van Leeuwen，1996）。其中，態度因素對于教科書插圖中是否存在男女平等有很大的研究價值。它可以通過視角來實現，包括水平視角和垂直視角。水平視角包括正面視角、側面視角和背面視角。正面視角意味著圖像中的人與讀者之間存在溝通交流，而側面以及背面視角則是意味著分離、冷漠，沒有交流。垂直視角包括俯視視角、平視視角和仰視視角。仰視視角則讓圖像參與者感覺自身地位較低的感覺，平視視角使圖像參與者感到公平、平等；而俯視視角則讓圖像參與者感覺自己擁有更大的權利，更具權威（Kress&Van Leeuwen，2006）。表3統計了該套教科書插圖中男、女性分別從俯視視角呈現的數量，來探究是否存在男女不平等現象。

表3：插圖中男、女以俯視視覺呈現的數量

從表中我們可以得出，一共有30幅插圖是從俯視視角展示人物的。其中，男性從俯視視角展示的插圖數占比75%，是女性占比的三倍。該數據說明，相較于女性而言，男性在圖像創造者的眼中具有更高的權利，會對讀者產生更深的影響。

下圖是航天英雄楊利偉的圖片，他是我國航天第一人，實現了中國在航天領域的突破，開創我國載人航天的先河。該圖片從正面視角和俯視視角展現。正面視角可以讓讀者感受到與楊利偉先生的互動與交流，而俯視視角的呈現，可以彰顯我們對他的敬仰與尊重。

3.3.3 構圖功能

構圖功能又被稱作“布局”，包括信息值、顯著性和取景布局。顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度,可通過相對尺寸、色調值的對比(或色彩)、鮮明度的不同等來實現（李戰子，2003）。信息值是圖像通過構圖元素的不同位置實現不同的地位與意義，而構圖元素的位置有上、下、左、右、中心、邊緣。一般來說，左邊是已知信息，右邊未知信息；上面是理想狀態，下面是現實狀態；中間為信息，邊緣是次要信息。

性別呈現分析中，信息值部分是主要關注的部分，因為很少有插圖表現出取景或顯著性的特征（楊郝妮，2020）。由于右側常為未知信息，因此在一副插圖中，右側占據較為重要的地位。因此，本研究將統計教材中1a部分兩性共同出現的插圖中男、女分別位于插圖右側的數量。

表4：插圖中男、女呈現在圖像右側的數量

據統計，女性被置于插圖右側的次數略少于男性，說明男性在交流中的重要性略高于女性。

如圖所示，柜臺前有三個人，兩名女性客人在右邊，一位男性售貨員在左邊。結合文本可以知道，售貨員問兩位客人他可以提供什么幫助，女性角色表示想要知道去哪里買衣服。通過手勢可以看出，該男性運用手勢為她們指路。在這個例子中，右邊的女性角色所說的話為新信息，在互動中扮演著更重要的角色。

3.4 討論

首先，該套教科書在關于男女人數以及性別分工的研究結論上與前人存在一致性。以往研究大多發現英語教科書插圖中的男性人數多于女性人數，存在忽視女性的現象；男性和女性從事工作的內容和性質也都存在一定的性別刻板印象。

其次，在視覺語法理論下對仁愛版初中英語插圖的研究，與以往研究的結論保持一致。例如楊郝妮對人教版高中英語教材插圖部分性別呈現研究發現，男性在人際交往中更主動、男性多以低角度呈現等（楊郝妮，2020），與本文對仁愛版初中英語插圖的視覺特征分析結果保持一致。這說明，性別不平等現象在教材中是普遍存在且較為穩固的。但是，這種現象在某種程度上有悖于現代社會男女平等的理念，并且非常不利于學生樹立正確的性別觀，因此應該引起國家、教材編寫者以及教育者的注意。

4 結論

本文通過定量研究發現，只有男性角色的插圖數量遠遠超過只有女性角色的插圖的數量。并且，與女性相比，男性從事的職業通常享有更高的社會地位，而女性的職業不僅非常有限，而且大多是母親、教師、服務員等角色。

在定性分析方面，本研究主要運用了視覺語法理論，從該理論的三個層次：再現功能、互動功能和構圖功能，對教材中的插圖進行了視覺分析。

首先在再現功能上，本研究主要闡述了敘事再現中的行動過程和反應過程。分析行動過程發現，在人際交往中，男性與女性都是積極的行為者，但是男性的積極性略高于女性。另外，在反應過程中，男性往往比女性更能吸引人的目光。

其次就互動功能而言，本研究主要從態度因素的垂直視角進行了闡述。從研究數據的分析中可以看出，以俯視視角呈現的男性人物的數量要遠多于女性人物。這在某些方面顯示了在教材編寫者心中，男性角色擁有更大的權力，會對讀者產生較大的影響。

最后，構圖功能主要從插圖中信息值的左右構圖進行分析。數據表明，男性被置于圖像右側的次數要略多于女性。因此，仁愛版初中英語教材在男女插圖數量以及插圖中性別角色的構建方面均存在著一定的不平等現象。

基于以上發現，為幫助學生形成更好的價值觀、人生觀，樹立正確的性別觀，教材編寫者應將性別平等意識納入教材中，消除“男主外、女主內”的性別刻板印象。與此同時，教育者需增強對性別問題的認識和敏感度，在教學過程中注意對學生性別平等意識的引導與培養。