浙西地區五年制學前教育專業人才培養質量現狀探究

徐麗麗

（衢州學院 浙江·衢州 324000）

為滿足本地區對學前教育專業人才迫切需求，各高校早已開始了對五年制學前教育專業人才培養的探索。其中，坐落于素有“南孔圣地”之稱的國家歷史文化名城的Q高校也感應時代的號召，在2014年開設了五年制學前教育大專班，并在2019年迎來了第一批畢業生。本研究以浙西地區Q高校為研究對象，著眼于探究該院校五年制學前教育專業人才培養質量的現狀及問題，并提出相應的提升建議。首先，運用問卷調查法調查了161位畢業生對人才培養質量的評價，發放問卷161份；其次，運用訪談法對Q高校的學前教育專任教師就人才培養質量進行訪談；最后，運用文本分析法對人才培養方案進行分析并發現問題。

1 五年制學前教育專業人才培養質量現狀分析

1.1 質量總體情況分析

問卷調查結果顯示，52.17%的學生認為五年制學前教育專業人才培養質量較高，16.77%的學生對其持很高的評價，29.19%的學生對其持一般的評價。由此可見，學生對人才質量整體評價較高。從教師訪談中也發現，五年制學前教育專業人才整體質量一般，主要是體現在學生學習成果不理想，取得幼兒園教師資格證的學生數只有70.19%，而專升本的學生數也僅僅只有11.8%，主要的原因是學生的學習基礎差，上課狀態不理想，學習態度存在較大問題。

1.2 課程質量總體情況分析

在課程滿意度方面，55.9%的學生對五年制學前教育專業課程設置是比較滿意。在課程設置存在問題中，認為理論課與實踐課分配比例不合理的學生有53.42%，學生認為實踐課嚴重偏少，在專業學習過程中，學生只有兩次實習，一次是為期兩周的適應性學習，一次是畢業實習。33.54%的學生認為相鄰學科內容過度重復，少部分學生認為課程內容偏難以及教材選擇不合理。在教學方式和教學水平滿意度方面，大部分學生（81.99%）對其持比較滿意評價，但少部分學生（6.83%）認為教師的教學方法不靈活，存在照本宣科的現象。在課程評價方面，67.62%的學生認為課程考核方式能夠較好評價自己的學業。

綜上所述，學生對課程設置整體滿意度較高，但是仍然存在諸多問題，尤其是理論課與實踐課分配比例嚴重不合理。獨立設置的實踐項目有藝術訓練、語言訓練、教育見習、適應性實習、畢業實習、畢業綜合報告等，總體實踐學分為27.5，占總學分的約10%，由此可見，在人才培養方案，理論課與實踐課比例嚴重失調，然而，在實際課程開展過程中，實踐課往往也不被重視，訪談中發現地方中專院校沒有安排學生去幼兒園見習。

1.3 畢業生學習情況分析

在專業理論方面，大多數學生（71.1%）認為在五年學前教育專業學習中，學習到了系統的學前教育理論知識。在專業實踐方面，59%的學生參與了豐富多彩的社會實踐活動，有較少部分學生（8.7%）在參加社會實踐方面較為缺乏。在專業技能方面，66.36%的學生認為通過學習，自己的專業技能得到了明顯提升，但是有少部分學生（4.35%）認為自己在專業技能方面掌握不理想。在專業情感方面，大部分學生（71.34%）認為自己在學習中，培養了喜愛幼兒的情感，也具備了幼兒教師的必備情懷。整體來看，學生在專業實踐和專業技能兩方面的評價相對較低。

表1：畢業生對五年制學前教育專業學生各項素質評價

1.4 畢業生就業情況分析

通過對五年制學前教育專業學生的畢業去向調查發現，77.64%的學生從事教育相關方面的工作，其中在幼兒園工作的學生占55.28%，可見學生能夠找到較為專業對口的工作。在自主創業和公務員及企事業單位方面占比最低，可能原因是目前公務員及企事業單位就業門檻高以及學生自主創業的意識薄弱。另外，大部分學生在剛入學時會選擇專升本，但是，最終能考上本科僅占11.80%。

研究顯示（見圖1），59.69%的學生比較喜歡做幼兒園教師。在就業滿意度方面，較少部分學生對目前的工作持非常滿意的態度，43.48%的學生對目前的工作比較滿意，有少部分的學生對目前的工作不滿意。在就業難度方面，62.11%的學生認為五年制學前教育專業在實際的社會就業中較容易找到工作，但有9.32%的學生認為五年制學前教育專業在實際的社會就業中找工作難。

圖1：畢業生就業去向情況

表2：畢業生就業意愿、就業滿意度、就業難度情況

2 五年制學前教育專業人才培養質量存在問題分析

2.1 生源質量逐年下降，人才質量源頭難以保障

研究中發現，第一批學前教育專業五年制的學生質量整體要高于第二批和第三批的學生質量。學生在初中畢業后，由于學業成績達不到普高的要求，因此選擇就讀中專的學校，但是地方中專院校在招生過程中，為了擴大招生數量，在招生質量方面毫無要求，導致生源質量參差不齊。在調查中發現，Q校的第一批五年制學前教育生源質量較高，主要原因是中專院校在招生中進行一定的考核與篩選。但是，第二批和第三批招生過程中，由于招生規模的擴大，中專院校沒有進行篩選，生源質量一年不如一年。從教師的訪談中，發現學生的上課情況、思維邏輯水平、考試成績等方面也是一屆不如一屆。

2.2 課程設置結構不合理，實踐活動開展不理想

從人才培養方案分析中發現，五年制學前教育專業課程存在較多問題，首先，獨立設置的實踐環節課程僅占總學分的10.54%。問卷調查中也發現，僅有的實踐環節課程在實際的教學開展中卻往往被忽略，學生去幼兒園基地實習鍛煉的機會更是少之又少，主要原因是學校在開展教學過程中沒有嚴格按照培養計劃執行。其次，課程設置結構存在較大問題，通識課程占課內總學分的51.82%，而專業課學分僅占課內總學分10.92%。專業課程中雖然課程種類多，但學前教育專業的五大領域課程卻嚴重缺失了。如何在幼兒園開展五大領域的教育活動是幼兒教師必須具備的能力，學生在職前培養中沒有學習五大領域的課程知識，必然會對其造成較大的影響。

2.3 學生就業面窄，工資待遇整體偏低

對學生的就業單位分析發現，大部分學生會選擇從事教育相關的工作，而其中在幼兒園工作的占主要部分，在其它行業就業的學生很少，基本沒有學生在企事業單位工作，可能原因是大多數企事業單位招聘起點學歷是本科。在調查中發現，畢業生平均月收入在3000元以下的比例占57.75%，其中有20.5%的畢業生平均月工資低于2000元，由此可見，畢業生就業工資水平整體偏低，可能原因是專科學歷在就業中的優勢少，而大部分學生選擇在薪資待遇相對較差的幼兒園就業。

3 研究建議

3.1 嚴把招生門檻，確保生源質量

五年制學前教育專業學生整體來看文化功底非常薄弱，邏輯思維能力也較差，在中專的三年學前教育專業學習過程中，由于學習能力差，學校教學水平有限，學前教育功底沒有得到很好訓練，對與彈唱跳等基本專業技能的掌握非常差，進入后兩年的大專學習，由于專業理論性加強，學習上更是難以提升。教師訪談中也發現，不是學生沒有可塑性，歸根結底是學生的學習態度和學習習慣的問題。因此，為了整體提高人才培養質量，應該從源頭上把控質量，在招生過程中，除了對中考成績有一定要求外，在學習態度和學習能力等方面也需要進行一定的考核。

3.2 修訂人才培養方案，合理調整課程結構

為提高專業人才培養質量，當務之急是要結合已有問題修訂人才培養方案。首先，合理調整通識課程、專業基礎課程、專業課程、實踐類課程的學分比重；其次，在優化課程體系，注重中專課程與大專課程的合理分配；另外，可適當增加實踐類課程的學分，并要求教師實際教學實施過程嚴格按照培養計劃執行。為提高學生的實踐能力，可適當增強理論課的實踐性，專業理論課授課過程中注重理論與實踐的結合。

3.3 加強學生始業教育，提高就業質量

在入學初，學生對人才培養方案解讀非常重要，學校應借此幫助學生正確認識學前教育專業以及其職業特點，教師在授課過程中應將專業情感目標作為教學的重點目標。另外，學校應該幫助學生做好職業生涯的規劃，通過職生涯規劃理論課與實踐活動，讓學生了解自己性格特征、興趣所向、優缺點等，掌握一些擇業的技能技巧，幫助其更好地就業。