應(yīng)用型本科層次的會計學(xué)術(shù)研究與教學(xué)融合的路徑

王磊（副教授） 尹波（教授） 干勝道（教授）

（成都銀杏酒店管理學(xué)院西南民族大學(xué)管理學(xué)院 四川大學(xué)商學(xué)院 四川成都 610000）

一、研究緣起

2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)思路；2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出到2022年“一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的具體指標(biāo)；2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中包含“持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一重大戰(zhàn)略。部分地方本科高校紛紛響應(yīng)，積極轉(zhuǎn)型，在教學(xué)與科研工作上都強(qiáng)調(diào)服務(wù)于人才培養(yǎng)，并在轉(zhuǎn)型過程中收獲了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。然而，由于政策和評估體系的改革相對滯后，如地方本科高校在辦學(xué)過程中所要面對的武書連排行榜、邱均平專業(yè)排行榜、學(xué)位授予評估、本科高校合格評估、本科高校審核評估等評估體系基本上是按傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置，缺乏應(yīng)用型特征[2]，導(dǎo)致仍有部分地方院校在轉(zhuǎn)型之時辦學(xué)定位搖擺，盲目趨向?qū)W術(shù)性，不乏“重科研輕教學(xué)、重理論研究輕應(yīng)用研究、重論文著作輕應(yīng)用技術(shù)及成果轉(zhuǎn)化”等傾向[3]，致使應(yīng)用型建設(shè)趨于表面化、形式化[4]，科研與教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科“教學(xué)中心地位”的題中之義。在我國高等教育普及化的今天，國家對高校實(shí)施分類管理的政策導(dǎo)向已經(jīng)明確，多樣化是高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的大勢所趨，這就決定了不同類型的高校應(yīng)選擇不同的學(xué)術(shù)定位，應(yīng)用型本科因其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，其科研工作顯然不能向研究型大學(xué)看齊，以避免陷入“學(xué)術(shù)漂移”的陷阱[6]。

近年來，全國高校中會計專業(yè)群的在校生人數(shù)逐年增多[5]。然而，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)對會計行業(yè)的滲透，所帶來的行業(yè)變革日益加劇，會計專業(yè)人才正面臨著供過于求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項(xiàng)重要課題。鑒于此，本文在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為應(yīng)用型本科層次的會計學(xué)術(shù)研究不應(yīng)該與主流會計學(xué)術(shù)范式趨同，而應(yīng)該以提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，圍繞教學(xué)開展科研。

二、應(yīng)用型本科會計學(xué)術(shù)研究取向的選擇

（一）主流會計學(xué)術(shù)范式與應(yīng)用型本科辦學(xué)定位契合度不高

20世紀(jì)60年代以來，實(shí)證研究方法開始進(jìn)入美國會計學(xué)界，并迅速成為主流學(xué)術(shù)范式，進(jìn)而推廣到了整個西方世界[7]。受此影響，20世紀(jì)90年代，我國會計學(xué)界開始倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。發(fā)展至今，從高級別學(xué)術(shù)期刊的錄用，到重點(diǎn)課題的申報，再到碩士博士的學(xué)位論文評審，都較為重視運(yùn)用實(shí)證研究方法[8]，已成為國內(nèi)主流會計學(xué)術(shù)范式。

實(shí)證會計研究是來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)范式，即從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽象出數(shù)理模型，重點(diǎn)關(guān)注“是什么”的問題，不涉及價值判斷，強(qiáng)調(diào)中立和客觀，其研究方法是由特殊到普遍的歸納模式，主要用于解釋和預(yù)測。由于實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)知識必須建立在經(jīng)驗(yàn)觀察和事實(shí)基礎(chǔ)上，所以有利于科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性。然而，會計學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)證研究卻存在一定的局限性。

一方面，過分強(qiáng)調(diào)模型化的學(xué)術(shù)范式，可能由于簡化研究對象而忽略會計實(shí)踐中的豐富元素，導(dǎo)致會計教學(xué)、研究與實(shí)踐相分離，學(xué)術(shù)研究成果難以應(yīng)用于實(shí)踐[9]。于玉林（2010）認(rèn)為“洋八股”式的會計實(shí)證存在局限性，并提倡會計學(xué)術(shù)范式的多樣化[10]。朱元午（2020）認(rèn)為，會計研究方法出現(xiàn)了明顯單一的“實(shí)證研究”傾向[11]。沈小燕（2015）通過對比中美會計本科教育，建議我國會計教育界與實(shí)務(wù)界攜手合作，整合教學(xué)、研究與實(shí)踐，提出了產(chǎn)學(xué)研融合的學(xué)術(shù)方向[12]。事實(shí)上，西方會計學(xué)界也在嘗試尋求超越實(shí)證研究的新方法，如人文詮釋研究法等。

另一方面，主流會計學(xué)術(shù)范式脫離了我國應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的場景。從研究方法來看，由于實(shí)證會計研究方法具有較高的技術(shù)和資源投入門檻，在應(yīng)用型本科高校中顯得“曲高和寡”。從國內(nèi)高級別會計學(xué)術(shù)期刊的論文作者來看，“雙一流”大學(xué)等研究型大學(xué)無疑是主力軍[13]；從研究對象來看，實(shí)證會計研究聚焦于資本市場[8]，而對廣大非上市中小微企業(yè)關(guān)注較少；從學(xué)科屬性來看，會計學(xué)屬于應(yīng)用性社會科學(xué)，類似于工程學(xué)而非理論學(xué)科，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對社會實(shí)踐的干預(yù)和改造[14]，才能與應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位相符合；從會計準(zhǔn)則的國際比較來看，中美兩國會計準(zhǔn)則存在內(nèi)涵差異，由于美國會計準(zhǔn)則以規(guī)則為導(dǎo)向，我國會計準(zhǔn)則以原則為導(dǎo)向（職業(yè)判斷的空間更大），所以在人才培養(yǎng)上，美國側(cè)重于培養(yǎng)嚴(yán)格遵循規(guī)則的會計執(zhí)行人才，而我國則需要既能完善會計準(zhǔn)則的研究型人才，也需要具備較強(qiáng)職業(yè)判斷能力、能較好執(zhí)行會計準(zhǔn)則的應(yīng)用型人才。因此，我國的會計高等教育不應(yīng)盲目模仿美國[15]。可見，我國會計準(zhǔn)則在實(shí)踐中還存在諸多應(yīng)用性問題有待研究。

綜上，應(yīng)用型本科的會計學(xué)術(shù)研究與主流學(xué)術(shù)范式應(yīng)該有所不同，需要探索一條突出本土特色、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相融合的學(xué)術(shù)研究取向。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的應(yīng)用型本科會計學(xué)術(shù)研究取向

1.教學(xué)學(xué)術(shù)觀契合于應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位。1990年，面對美國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑、“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，一份《博耶報告》橫空出世，該報告提出一套高校的學(xué)術(shù)生態(tài)觀，將高校的學(xué)術(shù)研究分為發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)四種不同類型，創(chuàng)造性地將教學(xué)工作納入學(xué)術(shù)范疇[16]。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)觀一經(jīng)提出便掀起了一波研究熱潮。隨著國內(nèi)外學(xué)界研究的深入，“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論得以不斷發(fā)展，其內(nèi)涵可歸納為：第一，教師從（教學(xué)）實(shí)踐中提取問題；第二，教師使用恰當(dāng)方法對問題進(jìn)行研究；第三，教師將研究成果應(yīng)用于（教學(xué)）實(shí)踐；第四，教師與同行進(jìn)行交流，并接受同行評議。總之，“問題始于教學(xué)、成果服務(wù)教學(xué)”是教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的根本立場[17]。

教學(xué)工作居于應(yīng)用型本科辦學(xué)的中心地位，國內(nèi)已有學(xué)者將教學(xué)學(xué)術(shù)理論置于應(yīng)用型本科的場景中進(jìn)行探討，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)理論的發(fā)展為應(yīng)用型本科“回歸教學(xué)”提供了新的思路[18]。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的根本立場與應(yīng)用型本科的定位無疑是相契合的。目前，對于教學(xué)學(xué)術(shù)理論在會計研究中的應(yīng)用研究較少。顏敏（2020）在探討應(yīng)用型本科會計“金課”建設(shè)路徑時，倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，大力開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究[19]，然而并沒有提出具體的方法。因此，本文將基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論探討科教融合，以提升教學(xué)質(zhì)量的會計學(xué)術(shù)研究取向。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)觀服務(wù)于應(yīng)用型本科會計學(xué)術(shù)研究取向。

（1）以會計學(xué)科教學(xué)知識為學(xué)術(shù)載體。教學(xué)學(xué)術(shù)并非純粹研究教育學(xué)知識，隨著教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究的深入及其對教學(xué)實(shí)踐的影響，學(xué)界已開始研究教學(xué)學(xué)術(shù)理論在特定學(xué)科中的應(yīng)用問題。近年來，一些教師將學(xué)科知識和教育學(xué)知識綜合運(yùn)用，將學(xué)科知識向?qū)W生有效地表征，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握、教學(xué)方法的改革和學(xué)科知識的創(chuàng)新發(fā)展。在“學(xué)科知識”和“教育學(xué)知識”之間建立連接點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)科與教學(xué)相融合的知識，這種知識被舒爾曼（1986）定義為學(xué)科教學(xué)知識。舒爾曼揭示了學(xué)科教學(xué)知識在教師知識結(jié)構(gòu)中的重要意義，此后大量研究表明，學(xué)科教學(xué)知識提供了對學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)策略的知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情景知識等四方面的動態(tài)知識體系[20]。根據(jù)以上分類方法，本文結(jié)合會計教學(xué)的特點(diǎn)，以教育學(xué)知識和會計學(xué)科知識為兩個維度來定義會計學(xué)科教學(xué)知識，如圖1所示，縱軸代表教師在學(xué)科知識上的積累，橫軸代表教育學(xué)知識的積累，而中間區(qū)域則代表了二者的融合，即學(xué)科教學(xué)知識。進(jìn)一步對會計學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行分類，包括但不限于如下五類：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類側(cè)重于會計學(xué)科知識，Ⅳ、Ⅴ類側(cè)重于教育學(xué)知識。

圖1 會計學(xué)科教學(xué)知識的分類

總之，教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師站在“教育的立場”去創(chuàng)造學(xué)科知識，可通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文、展示教學(xué)成果等方式不斷積累會計學(xué)科教學(xué)知識，使其成為教學(xué)學(xué)術(shù)的載體，供同行參考，以持續(xù)推動教學(xué)改革、學(xué)生成長以及學(xué)科發(fā)展。

（2）以解決問題為導(dǎo)向選擇多元化研究方法。主流實(shí)證會計研究通常先做出理論假設(shè)，而后選取容易量化的因素作為變量，建立計量模型，進(jìn)而從上市公司財務(wù)報告中調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。相比之下，教學(xué)學(xué)術(shù)研究以問題為導(dǎo)向，旨在為特定問題提出解決方案，所以不拘泥于是否采用實(shí)證研究，或是否建立計量模型。教學(xué)學(xué)術(shù)研究有四種開展方式：一是實(shí)踐教學(xué)；二是教師評價和發(fā)展活動；三是學(xué)生科研培訓(xùn)項(xiàng)目；四是實(shí)施課堂研究。其中，課堂研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)系最為密切[21]。這些方式既是發(fā)現(xiàn)問題的方式，也是調(diào)查資料的方式；既可以做定量研究，也可以做定性研究。總之，鼓勵多元化的研究方法。

（3）以教學(xué)為中心構(gòu)建教學(xué)與科研的“雙重閉環(huán)”。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的問題來自于教學(xué)，科研成果又最終服務(wù)于教學(xué)。可以將教學(xué)工作分為三個主要環(huán)節(jié)：一是以傳授學(xué)生會計基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的“理論教學(xué)”環(huán)節(jié)；二是以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)技能并考取職業(yè)資格認(rèn)證的“課證融合”教學(xué)環(huán)節(jié)；三是以鍛煉學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)。從師生互動、輔導(dǎo)答疑和服務(wù)社會的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并評估問題的價值以靈活選擇研究方法，最終輸出成果，以反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成了一個圍繞教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、成果輸出的教學(xué)工作閉環(huán)。與此同時，加強(qiáng)同行之間的學(xué)術(shù)交流，持續(xù)積累學(xué)科教學(xué)知識，從而再形成一個學(xué)術(shù)工作閉環(huán)，如圖2所示。

圖2 會計教學(xué)學(xué)術(shù)的教研“雙重閉環(huán)”

圖2上方呈現(xiàn)的是教學(xué)工作閉環(huán)，下方呈現(xiàn)的是學(xué)術(shù)工作閉環(huán)，雙重閉環(huán)之間的相互切換則完成了教學(xué)與科研的融合與相互促進(jìn)。下文將以筆者的工作經(jīng)歷來論證“雙重閉環(huán)”的應(yīng)用方法。

三、應(yīng)用型本科會計學(xué)術(shù)研究取向的案例分析

（一）著眼理論教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

應(yīng)用型本科是不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型教育的新生態(tài)[22]，應(yīng)兼顧兩種類型的要求，其理論教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時，還要為其學(xué)術(shù)生涯的進(jìn)階儲備“后勁”。實(shí)施課堂研究，鼓勵學(xué)生批判性思考，訓(xùn)練其邏輯思維能力；同時師生互動可為科研帶來靈感，為知識創(chuàng)造帶來契機(jī)。

案例一：基于符號計算的長期債券資本成本動態(tài)測算法。

在中級財務(wù)管理課程教學(xué)中，長期債券的資本成本動態(tài)測算存在兩種不同的方法：一是先通過債券的價值模型計算稅前資本成本，而后對其進(jìn)行“稅盾”來求解稅后資本成本。二是先將財務(wù)費(fèi)用進(jìn)行“稅盾”，而后通過價值模型來求解資本成本。那么，哪種方法更有利于企業(yè)科學(xué)地做出籌資決策呢？首先通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了相關(guān)研究的知識“盲點(diǎn)”，即學(xué)界還沒有在常規(guī)利率條件下比較兩種計算方法，進(jìn)而選擇符號計算軟件Maple建模對比分析，結(jié)果表明，在常規(guī)條件下采用第一種方法會造成對企業(yè)長期債券資本成本的低估[23]，這項(xiàng)研究成果通過發(fā)表論文得以展現(xiàn)，可視為對籌資理論教學(xué)中的知識“盲點(diǎn)”進(jìn)行完善，屬于上頁圖1中Ⅰ類學(xué)科的教學(xué)知識，研究思路如圖3所示。

圖3 資本成本動態(tài)測算法的研究

案例二：到期一次還本付息債券利息調(diào)整詳解——基于符號計算。

在中級財務(wù)會計課程理論教學(xué)中，企業(yè)到期一次還本付息債券的投資和發(fā)行采用實(shí)際利率法進(jìn)行利息調(diào)整時，會出現(xiàn)“利息過度調(diào)整”的現(xiàn)象。通過對實(shí)際利息和名義利息的符號表達(dá)式的數(shù)學(xué)推演，得出避免“利息過度調(diào)整”的充要條件，完善了利息調(diào)整會計核算理論教學(xué)的知識點(diǎn)[24]，屬于圖1中Ⅰ類學(xué)科教學(xué)知識。

（二）重視課證融合，提升學(xué)生職業(yè)技能

會計專業(yè)技術(shù)資格證是畢業(yè)生必備的職場通行證。根據(jù)財政部對會計市場和會計職業(yè)技能的要求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該把會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)方案中，開展“課證融合”的教學(xué)改革。

案例三：“中級會計實(shí)務(wù)”考試主觀題命題規(guī)律探討——基于貝葉斯模型的分析。

應(yīng)用型本科高校所開設(shè)的中級財務(wù)會計課程與會計師職稱考試“中級會計實(shí)務(wù)”對標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺這門課程的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是難以應(yīng)對“中級會計實(shí)務(wù)”職稱考試的主觀題，導(dǎo)致卷面考試通過率較低。為了幫助學(xué)生有效制定學(xué)習(xí)策略，筆者針對“中級會計實(shí)務(wù)”考試規(guī)律展開研究。通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究采集的樣本量較小，導(dǎo)致其結(jié)論具有一定的主觀性。基于貝葉斯模型，全面梳理自新會計準(zhǔn)則實(shí)施以來，即2006—2016年的考試真題，提取主觀題關(guān)鍵考點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件Netdraw計算各考點(diǎn)出現(xiàn)的條件概率，以反映命題規(guī)律[25]，這項(xiàng)研究成果通過發(fā)表論文得以展現(xiàn)，屬于P108圖1中的Ⅴ類知識，研究思路如圖4所示。

圖4 “中級會計實(shí)務(wù)”主觀題命題規(guī)律研究思路

（三）升華實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造價值

社會實(shí)踐是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會和創(chuàng)造價值的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與跨學(xué)科、跨行業(yè)的社會實(shí)踐，以開闊視野和服務(wù)社會。

案例四：基于調(diào)研的家庭財商教育支出影響因素分析。

筆者所在的研究團(tuán)隊與成都市某中學(xué)合作建立會計專業(yè)社會實(shí)踐基地，開展青少年財商教育。研究團(tuán)隊以“學(xué)校和家庭需要怎樣的財商教育”為題展開研究，科研工作分為三部分：一是針對財商教育的主體——家庭進(jìn)行問卷調(diào)查，提煉影響家庭財商教育支出的因素；二是實(shí)證分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，結(jié)合會計學(xué)與教育學(xué)理論，探討青少年財商教育的一般規(guī)律；三是研發(fā)一套行之有效的青少年財商教育課程資源。2016年9月—2017年1月，研究團(tuán)隊對四川省成都市、樂山市、宜賓市等地多所中小學(xué)學(xué)生及家長開展問卷調(diào)查，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析形成市場調(diào)研報告，于2017年6月參加第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲獎[26]，這項(xiàng)研究成果通過調(diào)查報告、財商課程資源以及學(xué)術(shù)論文的形式公布，屬于圖1中的Ⅱ和Ⅲ類知識的交叉，研究思路如圖5所示。

圖5 四川省青少年財商教育研究思路

案例五：樸素貝葉斯分類法與數(shù)據(jù)資產(chǎn)會計確認(rèn)——難題與突破。

筆者所在的研究團(tuán)隊與貴陽大數(shù)據(jù)交易所建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，重點(diǎn)關(guān)注會計學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合，拓展會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力。研究團(tuán)隊在大數(shù)據(jù)資產(chǎn)評估領(lǐng)域展開研究，探討了將企業(yè)的大數(shù)據(jù)資源確認(rèn)為資產(chǎn)的條件，首次應(yīng)用樸素貝葉斯分類法建立模型，輔助會計職業(yè)判斷。該模型對數(shù)據(jù)資產(chǎn)的會計確認(rèn)具有指導(dǎo)作用，同時也可為大數(shù)據(jù)資產(chǎn)評估工作提供理論參考[27]。這項(xiàng)研究成果通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文的形式得以展現(xiàn)，屬于P108圖1中的Ⅱ和Ⅲ類知識的交叉。

四、結(jié)論和建議

通過案例分析得出結(jié)論，應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，是順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的國家戰(zhàn)略、站好應(yīng)用型本科“生態(tài)位”的恰當(dāng)選擇，不僅可以填補(bǔ)主流會計學(xué)術(shù)研究的“盲區(qū)”，更能夠促進(jìn)科教融合，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后，建議應(yīng)用型本科高校的學(xué)術(shù)研究借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)的思想以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：一是要將會計研究的首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上，而不能盲目導(dǎo)向?qū)W術(shù)性；二是要提倡問題導(dǎo)向的規(guī)范與實(shí)證、定量與定性相結(jié)合的多元化研究方法。