設計專業色彩基礎教學改革研究

摘要：設計專業的色彩課程是打造專業人才的前期開拓性教育，是通向專業設計學習的橋梁，是培養和開發設計師基本素質、創新能力的關鍵。隨著職業教育和學生心理的發展，激發學生內在潛能，培養學生創新能力的藝術修養是教師要面對的一項重要課題。本文針對在色彩課程中培養學生創新能力的現狀及其成因;提出了培養學生創新能力的有效策略。主要從研究背景、色彩課程教學中培養學生創新能力的教學策略研究、培養學生創新能力的教學策略、展望四個方面論證色彩課程在培養學生創新能力方面的重要性。

關鍵詞：色彩課程;創新能力;教學策略;項目教學法

Abstract： The color course of design major is the preliminary and forerunner education of professional talent training，the bridge leading to the study of professional design， and the key to train and develop the basic quality and creative thinking of designers. With the development of vocational education and students psychology， it is an important task for teachers to stimulate studentsinner potential and cultivate studentsartistic accomplishment of creative thinking.This paper aims at the current situation and causes of the cultivation of studentscreative thinking in the color course， and puts forward some effective strategies for cultivating studentscreative thinking. This paper mainly discusses the importance of color course in cultivating studentscreative thinking fromfour aspects： Research on the teaching strategy of cultivating studentscreative thinking， teaching strategy ofcultivating studentscreative thinking， and prospect.

Keywords： Color Course; creative thinking; teaching strategy; project teaching method

一、研究背景

色彩課程的學習主要是培養學生的造型能力、色彩搭配和基本的審美能力。與傳統美術相比，設計專業更應該培養學生的創新能力和想象力，學生的創新能力是藝術創作的源泉。因此，在專業基礎課程中就要正確引導學生的思維，形成一套完善的色彩教學策略，提供一個有效的教學手段;通過色彩課程的特殊優勢培養學生創新能力。

目前，在色彩課程實踐教學過程中遇到很多問題和困難。首先是教師傳統教育觀念的根深蒂固，舊的傳統、老的習慣，不能及時轉變。[1]其次是職業院校大部分學生美術基礎薄弱，學生連最基本的色彩寫生能力也缺乏，那么在教學中很難發揮出真正的創新能力。另外，教師對如何提高學生創新能力能力的教學還是比較迷茫，在教學過程中運用什么教學手段還需要很長時間的摸索和研究，這也是最迫切需要解決的問題。只有真正的解決這些問題，才能使色彩課程培養學生的創新能力深而持久的進行。

二、色彩課程教學中培養學生創新能力的教學策略研究

（一）色彩課程培養學生創新能力存在的主要問題

1.不重視課堂教學中課堂環境的烘托效果

良好的教學環境和教學氣氛能調動學生思維的靈動性。要科學地營造輕松、活躍的教學的課堂氣氛和教學環境。把課堂教學的主導地位交給學生，讓學生發揮主人精神，積極參與課堂建設，發揮學生的主觀能動性，調動學習氛圍。[2]

2.教學方法的改革和創新與實際脫節

應試教育根深蒂固地影響，教師在課堂教學中比較僵化，容易固化思維。這樣不利于課堂教學方法的改革。傳統的教學方法能讓學生掌握基本的理論知識，但是探討性比較缺乏，學生的創新能力得不到提高和發展。要讓學生創新能力提高，需要在教學方法中引入項目教學法、探究法、小組合作法等，充分調動學生的能動性。

3.教師教學觀念比較固化，缺乏創新意識

教師是引導者，要挖掘學生的創新能力，需要教師解放思想，儲備專業知識，有膽量、有勇氣去挖掘自身的潛能，敢于標新立異進行創造性地教學，形成自己特有的教學模式，所有的教學要始終圍繞學生的身心特征、課程特色、自身的特長展開創造性的教學改革。

4.課程評價體系單一，唯成績論好壞制約著學生創新能力的發展

目前課程評價主要從學生的平時出勤率、作業完成率、期末考試成績結合的形式進行評價，比較單一。用一個標準去框定藝術類學生是不適合學生個性化發展，也不利于學生創造性思維能力的拓展。

三、結合色彩課程特色培養學生創新能力的教學策略

在項目教學理論、單元教學策略的指導下，多元智能理論的啟發中，在色彩課程教學如何培養學生的創造思維能力，在實踐教學中主要采用了以下的教學策略：

（一）生態化課堂管理策略

任何教學都必須遵循學習者的學習心理規律，良好的環境對學習者的影響是積極的。教學環境對學生的創造潛力會有一定的影響，良好的環境可以為學生的創新能力提供幫助，不良的環境會限制學生的創造潛力。要把學生的創造性潛能發揮出來，從而實現創新能力，需要教師營造一個良好的教學環境，需要做事前的精心設計，為創新能力的培養建立一個完整的體系。

（二）項目教學策略

項目教學法是指通過學習者的探究心理，根據思維的問題意識將平時遇到的不懂的現象和問題進行整合，梳理，形成自己學生的目標，通過設立項目，開啟探討性的學習。一般包括三個層次：一是項目化的思維品質，反映學生思維的獨立性;二是學習者的知識儲備不同，在解決問題，處理項目完成的途徑不同，探索的方向不同，具有認知問題的不平衡性;三是調控能力不同，學生的思維有不同的反應，具有差異性。[3]在教學實施過程中主要采用的方法有：

1.教師的示范法

在色彩教學中由教師示范是最直接、最生動的一種方式，能夠讓學生最直接地掌握藝術創作的技巧，所以示范一直是色彩教學中常用的教學手段，教師在示范的過程中需要引導學生創作不同的方法，比如教師可以將不同流派的畫法對學生進行展示，學生可以根據自身的喜好來選擇繪畫的語言，最終形成具有自身特色的繪畫藝術。在色彩教學過程中，老師初衷是教學生繪畫的方法和技巧，如果沒有及時引導也會讓學生只會簡單地模仿，與發揮學生創新能力的初衷相違背，所以教師如何展示和引導非常重要。教師可以通過以下方法教學引導：

首先，加強師生互動，讓學生充分信任教師，這樣才能在師生合作中完全激發學生對課程的興趣，形成良好的影響。

其次，觀摩大師作品、課堂教學展示、使用不同教學手段等都需要教師要引導學生發揮學生的主觀能動性，讓學生參與課堂，展示自己的個性，這樣才能真正挖掘學生的內在潛力，從而提高發散性思維能力。[4]

最后，課堂教師示范后應有綜合性評價、探討、反思等形式，讓學生學會思考，引導學生說出自己的想法，畫出自己的個性。這樣運用教學靈活的手段提高教學氛圍，使學生思想得到展示的空間，從而提高學生的自信心，為發展學生個性創建了一個輕松和諧的課堂環境。

2.表現形式多樣化

色彩課程是一門實操性很強的課程，教師在入門階段可以起主導作用，負責調動學生的興趣和積極性，讓學生少走彎路，掌握基本的技能技法。鞏固階段要提高學生眼界，多去看展、看大師作品，引導學生去思考，好的作品的表現手段和表現語言，為什么用這樣的表現手段，學會去思考、學會去評判一種好的作品語言。讓學生在眼界上得到提高，對作品的好壞有自己的理解，在創造思維能力上有質的飛越。

在課堂上，通過對大師作品的展示、以及學生作品的展示，可以開拓學生的思維，豐富自己的藝術形式。示范教學是藝術領域最常用的一種教學方法，在專業的啟蒙教育中起著非常重要的作用，能夠啟發學生的思維性創作[5]。

3.教學留白法

留白法是指在教學過程中給學生留有空間，讓學生有自主權，充分尊重學生的選擇。示范留白能夠調動學生的主觀能動性，提高學生對課程的興趣，激發學生的發散性思維，從而提高學生的創新能力。

色彩教學是一種直觀的具有可操作性的教學，留白教學在教學過程中讓學生成為真正的主人發揮著不可替代的作用。[6]示范教學中留出空白，示范部分，其他的讓學生去思考、去補充，這樣更有利于學生的發展，傳統的示范缺乏引導、缺乏留白，只會讓學生簡單地臨摹，這樣的教學模式必然被現實淘汰，滿足不了學生的個性化發展特點。留白教學給學生提高了一個可以發揮想象的空間，在這個空間里能完成具有自己特性的作品，從而實現創新能力的提高。

4.命題概括法

命題概括是指通過一個主題，讓學生發揮自己的想象，通過自己喜歡的藝術語言去展示相應的命題，形成具有個人特色的作品。命題概括有利于學生養成獨立思考的能力，慢慢形成創新意識，是提高學生創新能力的有效途徑。教師可以通過命題概括將生活的一些實例與課堂知識密切聯系在一起，引導學生反向思考。去探索事物的真實面目，從被動接受到積極探索，從而培養學生的創新能力能力。實踐證明，通過命題概括慢慢向抽象思維過渡，使學生的視覺、聽覺等感官參與活動，使具體形象思維向抽象邏輯思維轉變。

（三）教師個人教育知識更新策略

1.顯性知識的管理策略

（1）將顯性知識轉化為個人知識的主要方式有：

①根據新的理論知識，通過色彩課程教學的實踐運用轉化為教師個人知識，在實踐教學中應用新知識，為實踐教學奠定基礎。

②根據前人的知識經驗，通過自己的分解、推論得出教師個人新的知識。在實踐中嘗試運用它，突破自己的固有思維模式，這樣才能將公共知識真正推動為新知識。

（2）形成新知識了，還需要在色彩課程實踐中進行應用

色彩課程實踐是檢驗真理的唯一標準。要真正掌握新知識，需要通過色彩課程實踐運用來檢驗，從而實現真正掌握新知識。因此，教師在色彩課程實踐教學中要有意識地、自覺地、及時地組織自己學到的新知識。

2.隱性知識的管理策略

隱性知識即教學經驗是實現知識創新的關鍵。只有教師的知識創新了才能在色彩課程實踐教學中帶動學生，從而實現學生創新能力的提升。

（1）挖掘自己的隱性知識

知識的學習不管要從顯性知識（看書、講座等）習得，還需要及時總結自己的實踐檢驗，比如教學中的反思環節。作為一個教師，在每堂課結束后要根據色彩課程、學生心理、教學過程、教學方法等方面要進行總結、反思。遇上疑難問題與同行交流，吸取別人的實踐檢驗，從而有意識的在實踐中去實踐、糾正。通過不斷的積累，實現教師個人發展的蛻變。

（2）學習別人的隱性知識

教師要開拓學習新知識的途徑，通過走出去引進來，參加教學交流活動、教學研討活動，多聽、多學其他優秀教師的色彩課程授課經驗，吸收好的教學經驗結合自身的優勢，從而形成自己獨特的授課模式，積累培養學生創新能力的實踐經驗，從而實現自己的色彩課程教學的目標。

（四）評價體系多元化策略

1.評價方法多元化

（1）對學生學習過程的評價

學習過程評價包括學習習慣評價、審美評價、參與評價、合作評價、實踐評價和創新能力評價等。在學習過程中，教師應通過感受、觀察、體驗、表達和收集學習資料，激發他們的學習興趣，形成可持續的學習能力。

（2）對學習結果--美術作品的評價

對具有自身特色的美術作品進行相互評價，不僅可以加深學生對作品多樣性的認識，而且可以加深對美的多樣性的認識。在這個過程中，教師對不同風格作品的肯定，可以使學生認識到藝術作品本身就是不同人格的結果，他們從不同的角度看待世界和生活，用不同的方法表達它們。作品體現了人的理想、欲望、情感、人格、愛與美，因此“藝術沒有統一的標準，個體的標準不適用于所有的藝術現象”。

2.評價內容多維化

羅恩菲德在對傳統美術教育學生評價標準進行批判的基礎上，創造性地完成了評價標準由少維化向多維化發展，分別對學生從創造性、批評性、文化性三個方面進行評價。

（1）從“點”到“面”的評價

就是根據學生色彩作品的某個細節、某一個環節進行評價，最后將所有細節、各環節整合為一個整體，進行全面評價。比如從作品的使用的技法、作品反映學生的哪些心理動態、作品效果的程序等，在不同階段體現的不同評價，拓寬了評價范圍。將羅恩菲德多維度評價體系運用在色彩課程的教學過程評價當中。

（2）立體的評價

將不同領域進行整合，學生的行為、學生自我表現、學生所在班級等方面進行全方位地評價。將預期目標和學生取得的效果進行評價，確定最終是否達到目標并進行評價。教師和其他學生都可以作為評價者，立體地從方方面面進行評價，每個因素都是評價的組成部分，不是傳統意義上的打分制完成，這樣的評價體系更有利于實現學生創新能力的發展。

四、展望

色彩課程的教學雖然存在很多時間但要結合時代特點、學生身心發展特點，及培養學生創新能力的發展還有很長的路要走。我們開始重視學生的身心發展和創新能力關系的重要連接，這并不意味著創新能力的人才就能簡單地培養好。形成創新能力有三個方面的困境：一是形成創新能力方式是一個專業性很強的工作;第二是人的個性是很難掌握的;第三創新能力的形成是需要一個漫長的過程。每個人的經歷不同、人生閱歷不同，每個不同階段也會形成不同的問題，所有的因素都會形成一個人的最終個性。如何在色彩課程中根據每個環節創新教育是教育研究者的一個新課題。

學生具有很強的可塑性，創新能力有無限的挖掘空間。因此，色彩課程的教育，應該鼓勵學生大膽創新，教師教學應符合學生身心發展，教學手段也要創新，激發學生的興趣，養成能思考，有反思能力的青少年，有意識地培養創新能力。色彩課程教學策略要利用好色彩課程的優勢，激發學生的發散性思維。目前，色彩課程培養學生創新能力在教學領域仍是一個起步，迫切需要專業人士加強專業研究與實踐將色彩教學和學生創新能力有更深入地融合。

參考文獻：

[1]宮清泉.油畫教學中對學生創新能力的培養研究[J].美術教育研究 ，2016（11）：89.

[2]陳衛娟.讓學生做英語課堂的主人[J].新課程導學 ，2015（25）：96.

[3]余微.基于差異教學的數學教學管理策略[N].教育發展研究規劃科研成果交流會 ，2018（11）：01.

[4]梁美琪.案例教學法在思想政治課教學中的應用研究[N].遼寧師范大學 ，2018.

[5]林錦輝.《邀學生共舞——高中美術鑒賞課中學生情感投入與愉悅分享探索》[J].文教資料，2009.7.

[6]沈貴華.農村小學美術手工課教學方向[J].教育論壇 ，2016（2）：185.

基金項目：

2021年宿遷澤達職業技術學院院級課程建設項目“設計專業色彩基礎教學改革研究”（編號：202101）。

作者簡介：

洪新丹（1980.05），女，浙江麗水，碩士，講師，研究方向：美術學。