職業(yè)教育學生學習遷移能力影響要素研究

史彥 莊嬌嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在對學習遷移能力進行深入剖析的基礎上，對遷移能力的影響諸要素及諸要素之間關系進行分析和研究，提出了課堂教學影響學習遷移能力的8個要素。針對職業(yè)教育學生的特點，構建了職業(yè)教育學生語文學習遷移能力影響與發(fā)展要素關系圖，旨在為培養(yǎng)學生的學習遷移能力提供基礎;為廣大教師和教育科學研究者研究提高學生學習遷移能力的策略和途徑提供依據(jù)和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習遷移;遷移能力;遷移能力要素;中職學生

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0192-04

學習遷移能力是學生運用所學知識促進新知識學習或解決實際問題的能力，因此，知識的應用和遷移是教育的最終目標之一。在工作中應用從學校學到的知識是每一個職場人的基本要求，在這個瞬息萬變的世界中，掌握學習遷移能力是使個人在就業(yè)市場中保持競爭力所不可或缺的技能。學生遷移能力強，就能夠很好地掌握新知識，建立起自身完善的知識結(jié)構，并快速利用自身知識與經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活中可能面臨的種種問題。提高中職學生的學習遷移能力，解決前提就是找準遷移能力影響要素。

一、學習遷移能力

遷移是一種心理現(xiàn)象，學習遷移則是指一種學習對另一種學習的影響，或者已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響，其基本內(nèi)涵是：在先前的學習或訓練中所獲得的知識技能對學習新知識、新技能或解決新問題所產(chǎn)生的影響。[1]從遷移方向來分，有順向遷移及逆向遷移;從遷移性質(zhì)來分，有“正遷移”及“負遷移”;從遷移層次來分，可以分為橫向遷移和縱向遷移。[2]

學習遷移能力則是學習者運用以往知識或能力幫助其獲得新的知識或能力的一種能力。它注重的是學生遷移行為的成果，能夠運用以往的知識對新學習產(chǎn)生積極影響的，則具備學習遷移能力;而以往的知識不能對新學習產(chǎn)生積極影響，甚至產(chǎn)生消極影響的，則不具備學習遷移能力。

二、學習遷移能力的影響要素

經(jīng)過大量的文獻研究，對于學習遷移能力的影響要素，不同研究者表達了不同的看法，將部分研究者對學習遷移能力影響要素進行歸納（見表1）。

根據(jù)已有的研究成果，結(jié)合學習遷移能力的形成過程，本研究將學習遷移能力的影響要素主要概括為：認知結(jié)構、智力水平、遷移動機（學習情感）、系統(tǒng)思維（概括能力）、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設、氛圍營造、教師指導、學校環(huán)境。進一步對這些要素進行分析，它們分別涉及學生自身主觀因素和外部客觀因素。具體分為：主觀因素：認知結(jié)構、智力水平、遷移動機（學習情感）、系統(tǒng)思維（概括能力）、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維;客觀因素：內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設、氛圍營造、教師指導、學校環(huán)境。

拋開受先天影響及客觀上在課堂無法改變的環(huán)境等因素，學校教育中尤其是教師通過教學活動可以觸及和改善的遷移能力要素，經(jīng)過篩選確定為8個，其中主觀要素為4個：遷移動機、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維;客觀要素4個：內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設、氛圍營造、教師指導。

三、職業(yè)教育學生學習遷移能力影響要素課堂案例分析

學習遷移的基本內(nèi)涵是在先前的學習或訓練中所獲得的知識技能對學習新知識、新技能或解決新問題所產(chǎn)生的影響。為了了解學習遷移能力發(fā)展規(guī)律，需要進一步了解遷移因素對遷移能力的影響，為此設計了調(diào)查問卷并進行案例調(diào)查分析。

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育是距離職業(yè)生涯最近的一種學歷教育，教育部制定的《關于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等職業(yè)教育學生年齡相對較小，各種能力盡管相對薄弱，卻處于可塑性非常強的時期，因此，以中職學生為主體進行遷移能力要素案例研究具有一定的代表意義。

為進一步了解遷移因素對遷移能力的影響，設計了調(diào)查問卷并進行調(diào)查。

（一）中職學生學習遷移能力主觀要素影響狀況調(diào)查

根據(jù)上述學習遷移能力的影響因素中的8個要素設計學生問卷，問卷共分為兩個部分：第一部分為學生基本信息：性別和年級;第二部分是以學習遷移能力相關影響要素為考量維度來進行設計的，包含遷移動機、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設、氛圍營造、教師指導8個維度。問卷分別根據(jù)這些維度設置了相應題目來調(diào)研學生在這些維度的現(xiàn)狀，從而反映出學生學習遷移能力的現(xiàn)狀。本問卷答案采用李克特5級量表，選項分別對應“完全會（有很多）、經(jīng)常會（經(jīng)常有）、偶爾會（偶爾有）、很少會（幾乎沒有）、基本不會（沒有）”5個程度，選項分數(shù)分別記做5分、4分、3分、2分、1分，以便于后續(xù)問卷調(diào)查結(jié)果的匯總與分析。

本問卷的設計人員由作者及非帶班語文教師（隨機選取語文課程）共同組成，共設計15道題目，其中第1、2題通過對學生寫作熱情/興趣點的調(diào)查，了解學生學習遷移動機現(xiàn)狀;第3題通過對學生概括總結(jié)能力的調(diào)查，了解學生系統(tǒng)思維能力;第4、5、6題通過調(diào)查學生的聯(lián)想能力，了解學生發(fā)散思維能力;第7題通過調(diào)查學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀，了解學生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀;第8、14題通過調(diào)查教師在定向答疑方面的現(xiàn)狀，了解教師指導現(xiàn)狀;第9、10題通過調(diào)查教師在教學中對學習材料的組織，了解教學過程中內(nèi)容編排現(xiàn)狀;第11、12題通過教師教學過程中理論結(jié)合實踐的情況，了解教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀;第13、15題通過課堂是否輕松有趣，了解教學氛圍現(xiàn)狀;遷移動機、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設、氛圍營造、教師指導，正是影響學生遷移能力的要素。表2為問卷題目設置依據(jù)。

問卷發(fā)放對象：X縣中等職業(yè)學校二年級學生，問卷主要采用網(wǎng)絡形式發(fā)放，共計回收問卷139份，剔除無效問卷8份（全部選擇同一選項、前后答題邏輯矛盾等），共計剩余有效問卷131份。（問卷調(diào)查結(jié)果見文末表3）

調(diào)查結(jié)果顯示，中職學生在遷移動機、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、情境創(chuàng)設5個方面均存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏學習遷移動機、缺乏概括思維與發(fā)散思維、較少參與到實踐情境中。

（二）中職學生學習遷移能力客觀影響因素調(diào)查

為了進一步驗證學習遷移能力影響因素之間的關系，作者對上述學生所在班級的語文任課教師進行了訪談，結(jié)果顯示中職學生語文寫作遷移能力與客觀影響因素之間的相關性。以下為訪談的部分內(nèi)容：

Q1：您認為學生閱讀對寫作的指導性如何？

Q2：您的學生在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實生活的狀況如何？

Q3：您在日常教學中會對教學內(nèi)容進行特別編排嗎？

Q4：您在平時的作文教學中是否會對學生進行概括能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)？

Q5：您在作文教學中會采取實踐教學或情境教學方式嗎？

經(jīng)過對語文教師的訪談，除Q1的回答一致表示“閱讀對自己學生的寫作是有著很積極的促進作用的”、一位教師在Q5中回答是“會有一些小的改動”外，大多數(shù)教師回答是總體情況不佳，現(xiàn)在的學生對生活觀察得過少，不清楚、不知道、不會采用等負面回答較多，這可能與職業(yè)教育學生沒有升學壓力有關。

中職學生學習遷移能力問卷調(diào)查顯示中職學生在遷移動機、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、情境創(chuàng)設5個方面存在問題，主要表現(xiàn)為缺乏學習遷移動機，缺乏概括思維與發(fā)散思維，較少參與到實踐情境中，恰與學習遷移能力的影響要素相對應，欲使諸要素得以改善，提升中職學生的學習遷移能力，需對癥研究更加適合的教學策略，從而提升學生的學習成績。

四、課堂學習遷移能力諸影響要素相互作用分析

綜合問卷調(diào)查結(jié)果以及相關文獻研究發(fā)現(xiàn)，在教學中對遷移能力的影響是先通過課本內(nèi)容編排及教學指導等因素影響學生的主觀遷移要素的，對學生在學習中具備遷移意識具有重要的引導作用;教學情境創(chuàng)設等實踐環(huán)節(jié)影響著學生在學習中進行遷移的行動，從而對學生的學習遷移能力產(chǎn)生影響，繼而對學習成績產(chǎn)生影響。據(jù)此，將學生學習遷移能力的培養(yǎng)分為三個階段，即遷移意識、遷移行動、遷移效果，三個階段逐步遞進并相互作用。調(diào)研顯示，在遷移意識指導下的遷移行動，能夠使遷移效果向更好的方向發(fā)展，更容易產(chǎn)生正向遷移。

遷移意識，即學生頭腦中有了學習遷移的想法與主動性。學生具有了主動遷移的意識，比如在學習閱讀知識時能夠意識到這部分內(nèi)容對于自己的寫作是有幫助的，從而認真學習該部分閱讀知識;或者學生在現(xiàn)實生活中面臨問題或現(xiàn)象時，能夠用語文知識進行解釋或闡述，如見到窗外飄雪能夠脫口而出“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”“白雪皚皚”“銀裝素裹”等詩句或成語。這樣的學生就具備了基本的遷移意識。而這種意識或者說是遷移動機是需要一系列能力的，比如歸納總結(jié)能力、聯(lián)想能力。

遷移意識包括遷移動機、系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

遷移動機屬于遷移意識范疇。遷移是一種事物對另一種事物的影響，是已有經(jīng)驗對新的活動的影響;動機是人發(fā)動和維持自身行動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，興趣和愿望往往是動機的外在表現(xiàn)形式。遷移動機則是人對遷移的一種興趣和想要實現(xiàn)的愿望，是人渴望通過已有的經(jīng)驗影響新的事物的一種心理狀態(tài)。

發(fā)散思維屬于遷移意識范疇。發(fā)散思維是指大腦在思考時呈現(xiàn)擴散狀態(tài)的一種思維模式。這種思維模式最明顯的特征是，大腦可以依據(jù)現(xiàn)有的現(xiàn)象和規(guī)律，聯(lián)想到多種適合相同規(guī)律的某種事物，我們將大腦的這種能力稱為“舉一反三”。心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維最主要的特征，是判定創(chuàng)造力的重要指標。個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)意的新穎觀念。

系統(tǒng)思維屬于遷移意識范疇。系統(tǒng)是由兩個或兩個以上的要素組成的一個整體，系統(tǒng)不是各要素之間的簡單相加，而是它們的有效整合。系統(tǒng)思維是一種認識論，是將所要探究的對象作為系統(tǒng)，從其各要素、各要素之間的關系以及各要素與環(huán)境之間的關系來綜合考量這個對象的思維方法。系統(tǒng)思維具有整體性、結(jié)構性、立體性、動態(tài)性、綜合性等特點。

系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維有著密切關聯(lián)，發(fā)散思維不僅需要個體的大腦，有時候還需要身邊的人一起集思廣益，即集體發(fā)散思維。每個個體從不同角度貢獻自己的想法，學生團體有條件地認同且采納，最后系統(tǒng)歸納，直到產(chǎn)出創(chuàng)新作品。

遷移意識可以通過教師對教學內(nèi)容的合理編排并在教師指導下形成，系統(tǒng)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維與遷移動機一并組成遷移意識。

遷移行動，這里指學生用以往的知識或經(jīng)驗去學習新知識、解決新問題的現(xiàn)象。比如學生在學校參加演講比賽，可以運用曾經(jīng)學過的演講類文章的知識來進行演講稿的創(chuàng)作，從而呈現(xiàn)一場完美的演講等。遷移行動是以學生為主體的行為，但可以通過教學來促進或改善，教師在教學中通過創(chuàng)設學習情境，營造學習氛圍，為學生提供實踐條件，讓學生將學習到的理論用在問題的解決上，促進學生實施遷移行動。

實際教學過程中遷移行動可以通過情境創(chuàng)設來完成。創(chuàng)設教學情境是為了使學生將教學內(nèi)容抽象化，以在不同場景指導解決實際問題，同時使學生加深對知識點的理解和記憶。其核心目的是為了使課堂教學內(nèi)容變得可操作化，甚至在學生熟悉的日常生活中完成知識的運用。創(chuàng)設情境的方式有很多，條件允許可以以實踐課的方式開展，使學生身臨其境，理論結(jié)合實踐，解決問題;條件不允許的應在教案內(nèi)容中，將知識點與日常生活相結(jié)合，多用生活化的例證，讓教學內(nèi)容更加生動，更具實操性及可遷移性。

遷移行動在遷移意識形成之后，在相關情境中學生即會能動性地進行此類行為。

遷移效果，即進行學習遷移后所產(chǎn)生的效果，是在學生培養(yǎng)了遷移意識并進行了遷移行動之后所產(chǎn)生的結(jié)果。遷移效果即遷移能力的體現(xiàn)，也是對通過學校教育之后的遷移能力提升結(jié)果的檢驗，有正負之分，正遷移是學生以往的知識經(jīng)驗對新的學習產(chǎn)生了積極影響，促進了其對新知識的理解，或解決了新的問題;而負遷移則恰恰相反，以往的知識經(jīng)驗不僅未能幫助解決問題，反而對其產(chǎn)生了阻撓。學者積極地研究學習遷移能力提升的方法，則是期冀正遷移的產(chǎn)生。

教師對教學內(nèi)容的編排以及指導對遷移的正負向性起到引導作用。

在學校教育情形下，所有這些都是通過教師對教學內(nèi)容編排、情境創(chuàng)設、氛圍營造并在教師指導下完成的，學習遷移能力要素及關系圖如下：

五、結(jié)語

綜上所述，學生的遷移能力由主觀和客觀要素構成，學校教育可以對各影響要素進行干預，從而改善學生的學習遷移能力。教師通過教學內(nèi)容的合理編排、創(chuàng)設相關問題情境，對學生加以指導，觸發(fā)學生遷移能力的諸要素，從激發(fā)學生的遷移動機著手，培養(yǎng)學生的遷移意識及遷移行動，從而改善學生的學習遷移能力。

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編輯 鄭曉燕