基于OBE理念的化學專業師范生教材分析能力培養策略探討

龍劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教材分析能力不僅是師范生應掌握的教學技能之一，更是一線教師和教學研究者提高教學質量和教師業務素質的保證。在對化學專業師范生的調查中發現：化學專業師范生在進行課前教材分析時不重視對課程標準的學習研究;對教學重難點的把握缺乏依據;缺乏宏觀和中觀分析教材的意識;缺乏對教材知識內在邏輯與外部聯系分析。通過對當地中學化學教師進行訪談，整理得出化學專業師范生教材分析能力目標，結合OBE理念提出教材分析能力培養策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;化學專業師范生;教材分析能力;培養策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0138-02

教學活動是聯系培養目標、課程標準和教學實施的紐帶，教師對教材的理解直接影響教學的設計、實施以及教學的效果。隨著課程改革的深化，在教學過程中教師要落實好課程標準要求，必須結合課程標準對教材進行深度的分析和處理。要實現教學過程最優化離不開對教材的深度分析，這也是教師進行教學實施的必要準備，是能否有效組織教學內容、優化教學過程和實施教學、完成教學目標和實現教育目的的前提。教材分析能力不僅是師范生應掌握的教學技能之一，也是一線教師提高教學質量和教師業務素質的保證。

一、問題的提出

高等師范學院的學生在畢業以后大多數都會服務于基層教育。作為要走上講臺的化學教師，對中學化學教材的分析技能是必須掌握的。然而，在化學專業師范生的實習實踐過程中發現：化學專業師范生在進行教學設計時對教材的理解不夠，借鑒教學參考用書較多，對課程標準的理解不透徹，對教材整體的研究更少，絕大部分學生停留在對教材內容生硬呈現的階段。

近年來，師范畢業生在資格考試、應聘面試甚至在步入教師崗位后，反饋的信息顯示對教材的分析和把握存在較大的問題，能力普遍偏低，表現出熟悉教材但應用不好教材，教學過程中表現出“教教材”的現象。為了讓化學專業師范生的教材分析能力有所提高，能更好地勝任教學工作，筆者對化學專業師范生的教材分析能力進行調查，對教材分析課程改革進行了探索。

二、化學專業師范生教材分析能力現狀

本文選取筆者所在地方院校化學專業三四年級隨機樣本，通過對設定的課題進行教材分析，結合教材分析能力評價標準進行調查。

通過調查分析發現，調查對象在進行教材分析時存在幾個問題：

1.調查對象能根據課程標準把握教材的重點內容，但對難點內容把握不夠準確，不能根據教學內容的知識結構、學生現有的知識水平、認知特點來確定教學難點。他們對難點的把握多從教學參考資料或自己的經驗得出，對難點產生的原因沒有認真去分析，分析時顯得較為空泛，不能根據學生的知識基礎、認知特點、生活經驗等綜合分析難點，難以找出突破策略。

2.調查對象對課程標準的學習不夠，不重視對課程標準的研讀，沒有深入解讀課程標準對教學的要求，沒有明確教學目標的要求。

3.只能從微觀分析的角度進行教材分析，能分析某一課時的知識點，但對這個知識點在這一單元的位置和作用甚至與整個教材中其他內容的關聯不清晰，不會整體地研讀教材，對教學內容的深度和廣度不能做出合理的判斷。

4.對教材知識之間內在邏輯與外部聯系分析不清晰，不能找出知識點之間的關聯，難以梳理出具有邏輯聯系的知識線，整理不出邏輯清晰的教學思路[1]。

5.缺乏對教材中的圖表、欄目及素材的分析，無法對教材的內容組織和素材選擇等進行合理的整合。

綜上所述，化學專業師范生在進行課前教材分析時缺乏對課程標準的深度解讀，忽視了課程標準的指導作用;對教學重難點的把握缺乏依據，不能根據課程標準、教材和教學對象來把握教學重難點;缺乏宏觀和中觀分析教材的意識，不能用整體聯系的觀點分析教材;缺乏對教材知識內在邏輯與外部聯系分析。

三、基于OBE理念的思考

OBE（Outcomes Based Education）是基于學習產出的教育理念，也稱為能力導向教育理念。基于OBE教育理念的課程和教學是從需求出發，根據畢業能力要求來確定學生的學習內容，設定教學目標，設計課程內容，以此進行教學設計、教學實施和教學評價[2]。

為能確定化學專業師范生畢業后從事中學化學教學工作的知識技能要求，筆者對當地中學化學教師進行了訪談，整理得出化學專業師范生教材分析能力目標。

1.掌握課程標準解讀的方法，能深入理解和分析課程標準，領會其中的教育理念和教學目標要求。

2.掌握分析教材的方法，能把握教材整體知識結構，能充分研讀教材，理解教材編寫設置的意圖。不僅要從教學者的角度分析教材，也能從學習者的角度分析教材[3]。

3.掌握不同層次分析教材的方法，能從宏觀、中觀及微觀的層次分析教材。能做到從全冊教材來進行分析，以整體的思想梳理教材知識內容;能分析教材章節（單元）的教學目標及知識結構;能分析課時教學內容的具體教學目標及重難點;能對課時教學內容進行組織并做出教學設想。

4.能清晰地分析教材知識之間的內在邏輯與外部聯系，能梳理出具有邏輯性的知識線、形成知識面，設計出邏輯清晰的教學思路。

基于上述目標，在教材分析課程中，結合OBE理念對化學教材分析能力的培養進行探索。

四、化學專業師范生基于OBE理念的教材分析能力培養策略

針對化學專業師范生在進行教材分析時存在的問題，結合OBE理念，在教材分析課程的教學中提出幾點教學策略進行探討。

（一）認識課程標準的指導作用，深入研讀課程標準，領會課程標準中的教育理念和教學要求

課程標準是根據培養目標和課程計劃編制的關于教學的基本綱領性文件[4]。中學化學課程標準是中學化學教材編制和使用的依據，只有從課程標準的要求分析化學教材，鉆研教學教法，才能理解教材的編寫意圖和編寫特點，能對教材內容進行組織，并轉換成自己的教學思路[5]。

在教材分析課程中向學生明確課程標準的指導作用，強調研讀課程標準的重要性和必要性，并介紹研讀的方法，通過案例分析討論、實踐操作演練等強化對課程標準的理解和運用，讓課程標準在學生心中成為一個重要的教學參照依據。

（二）把握教材整體知識結構，以動態的目光研讀教材

在研讀教材時最主要的是研讀教科書，教科書是依據化學課程標準開發設計的教學材料[6]。不僅教師自己要吃透教科書，還要引導學生學會正確使用化學教科書。此外還應注意教師用書、學生參考書、習題與文獻、網絡教學資源等素材資料的解析，只有教師的專業知識面拓寬了，才能靈活地運用教材。

在課前準備時我們會重點關注教材分析的基本內容，如閱讀化學課程標準，研讀化學教科書，理解教材編寫的意圖;依據課程標準中的“內容標準”“課程內容”，從教科書的章、節編排順序上解析教學內容，從而把握知識的框架結構。這時往往忽略一些動態的因素，如學生的知識基礎、認知能力、心理特征及生活經驗、時代特征等，導致教材分析表現出局限性，不能很好地將教學內容合理結構化，脫離了生產生活聯系，對深度和廣度的把握不夠準確，缺少對科學思想方法的理解。

在教材分析課程中不僅要讓學生掌握教材分析的基本方法，也要讓他們用動態的目光研讀教材。通過引導學生分析研討讓其能夠依據課程標準分析教學內容，把握教學目標;通過分析教學對象能夠合理選擇教材內容;通過了解相關熱點、考試趨勢、教育發展方向等使組織的教學內容不再一成不變，保持動態發展;通過對不同版本的教科書進行比較，體會“一標多本”的含義，從而更靈活地設計教學內容。

（三）從宏觀、中觀及微觀的層次分析教材

目前，大多數化學專業師范生包括一些新手教師對教材的分析往往只看到一節課的內容，對該內容在這一章（單元）及與本冊教材的其他章（單元）和其他冊教材內容的關聯不清晰，不能將其與相關聯的知識聯系起來形成“線”和“面”，也不知道知識“線”與“線”之間的交點，因此在進行教學設計時會出現知識“斷層”，不能很好地構建知識體系。

王后雄提出把化學教材分析分為三個層次：化學教材宏觀分析、化學教材中觀分析和化學教材微觀分析，構建出多層次的教材分析模式服務于教材中不同“位置”的內容[5]。

在教材分析課程中引導學生以宏觀的角度從教材產生的時代背景、教材的整體結構、教材的內部聯系與外部聯系等方面整體分析教材，由此學生可以理解整個化學教學的教學目標以及教材編寫特點。設置任務讓學生以小組合作研討的形式進行教材的中觀分析和微觀分析，使學生能做到在整體了解教材后對章節（單元）內容做出恰當的分析，清楚章節或單元等的整體構成、功能及銜接，明確章節或單元中隱含的知識內容、情意要素、邏輯關系等，這樣在進行微觀分析時能更好地把握課時教學內容，合理地對教學知識體系進行建構。

五、小結

綜上所述，化學專業師范生在走進課堂后要進行有效的課堂教學，就必須掌握教材分析的方法。只有認真領會課程標準才能把握好教學目標;只有從不同層次來分析教材才能建立“立體”的知識體系結構，才能對教學內容進行縱向和橫向聯系，把握好教材的深廣度;只有充分考慮教學對象，才能準確把握教學內容的難點;只有以動態的觀念分析教材，才能對教材內容進行整合處理。

筆者在化學專業師范生教材分析課程中提出了以上策略，但在教學實施的方式方法上還需更進一步探討和摸索，只有將合理的策略有效地實施才能真正提高化學專業師范生的教材分析能力。

參考文獻：

[1]聶桐彤，戴喜穎，鄒君，等.地方院校師范生教材分析能力評價與現狀分析：以地理科學專業為例[J].地理教學.2020（3）：16-19.

[2]傅宏智，侯歡歡，周曉青，等.OBE在《計算機文化基礎》模塊化教學中的應用[J].洛陽師范學院學報，2014，33（2）：64-66.

[3]黃嚴.高師學生教材分析認識偏差及能力提升策略[J].廣西教育，2019（27）：147-148.

[4]王海燕.中學化學課程標準與教材分析方法研究[J].內蒙古師范大學學報，2018（5）：120-124.

[5]王后雄.中學化學課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：164-166.

[6]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2015：43.

編輯 司 楠