基于SPOC教學模式的“工程地質與水文地質”課程考核模式探索

黃璐 朱大鵬 蘇培東

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC教學模式有助于提高學生的學習積極性及教師的教學質量，其需要配套的考核模式使該種教學模式閉合，并真實、有效地體現出教學效果。通過課前預習、課上討論及課后拓展相適應的學習過程考核模式與期末非標準化考核的有機結合，以問題為引導、以產出為導向，形成與SPOC教學模式匹配的層層遞進、逐步拓展的多元化考核模式，從而達到加強素質教育、提升教學質量的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC教學模式;工程地質;水文地質;考核模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0108-02

一、前言

SPOC（Small Private Online Course）教學模式是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，有助于提高學生的學習積極性及教師的教學質量。隨著該種教學模式的逐步應用，需要有更加完善的配套考核模式與之相適應。以往單一的課程考核模式更多考核的是學生的記憶力而不是理解力，導致出現有的學生臨時抱佛腳也能拿高分;或者有的學生學過就忘，在后續課程的學習中由于對已學知識掌握不牢，甚至是沒有印象，而影響學習進度和效果。順應SPOC教學模式，結合教學環節采用多元化的考核模式[1，2]讓教學考核不只是單一的以筆試為考核方式的“期末”考試或“期中+期末”考試的形式，而是將課程考核貫穿于整個學習過程中，注重把控學習過程，并合理分配各考核環節所占比例，才能更好地調動學生的學習積極性，真正使學生掌握所學知識并可以加以運用。

二、注重學習過程考核

SPOC教學模式使學習過程考核得以實現并可控。學習過程考核包括課前預習、課中討論以及課后拓展的學習過程考核，考核過程可控。

（一）課前預習

課前預習考核通過學生線上自主學習課程知識視頻后完成作業題目。所設計的作業題目類型主要為針對該節教學內容的較易完成并直擊知識點的選擇題或判斷題。一方面可以考查學生的預習情況以及不易掌握的知識點;另一方面在視頻中預埋有目的性、針對性、引導性的問題，供學生思考并將問題帶到后續線下課堂，通過以問題為導向加深學生對課程重難點的印象。比如，在地質構造這一章褶皺這部分內容的學習中，首先通過視頻學習認識褶皺的形成原因、要素以及褶皺類型等基本內容，考核題目針對以上學習內容進行設置。此外，在視頻中提出以下問題“基于褶皺的成因分析比較褶皺要素的工程地質性質”為線下課堂討論環節埋好伏筆。該部分根據視頻學習以及題目完成情況給予評分。

（二）課中討論

課中討論環節是對課程內容學習的進一步加深，線下課堂討論的同時可考查學生對教學內容的理解。學習過程中針對課前預習環節預設的問題“基于褶皺的成因分析褶皺要素的工程地質性質”設置課堂討論環節，首先由學生對該問題進行闡述，再由老師進行補充講解，這樣可以調動學生思考問題、解決問題，加深對知識重、難點的理解。在對知識點理解掌握的基礎上再提出相應的工程問題，比如“在褶皺山區如何進行隧道工程選線？”問題提出后，引導學生思考該問題的切入點、需要注意哪些方面，再由學生展開討論分析。該部分根據學生在課堂上的參與度以及完成度給予評分。此外，結合隨堂作業完成情況給定課中平時成績。

（三）課后拓展

課后拓展可激發學生對所學知識的進一步運用。一方面適當增加題目難度，結合線上教學資源完成課后作業;另一方面為提高學生對知識的運用能力，通過開放式題目，比如用相關工程實例來講述課程知識點及內容[1，2]，分析某一地質現象或地質問題[3]，闡述家鄉典型的建筑工程、水利工程情況以及地質災害[4，5]等來綜合提升學生將知識與工程實踐相結合的能力。此外，也可采用針對課程相關的時事及技術動態進行剖析的開放式題目，提出自己的看法和理解，真正實現學以致用。開放式題目以5～6個學生為一組，采用分組完成并答辯的方式完成考核。結合分組討論以及答辯的方式完成情況，采用教師評分加學生互評的方式評定成績。

三、形成非標準化結課考核模式

期末考核方式結合學校“非標準答案考試改革”，采用非標準化結課考核模式。非標準答案考試是一種綜合性強的考核模式。一方面革新考核內容，可適當增加開放式題目所占比例，考核內容的設計在考查專業知識的同時，也要考查學生對專業的理解程度、學生的價值取向以及職業職責教育的收效等;另一方面可以采用靈活的考核方式[6]，比如采用“筆試”“口試”以及“實踐”相結合的復合考核方式實現。

四、考核評價辦法

單一考核模式中，期末考試成績所占總成績比重較大，通常可達60%～80%。而注重把控學習過程的考核方式，則需要提升平時成績所占比重來相適應。因此，調整兩者所占比重各為總成績的50%。平時成績由課前、課中以及課后三項成績組成，三者占平時成績比重分別為20%、40%以及40%。成績評定按等級成績評定，平時成績及期末成績評定時細化等級為“A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C”以及“不及格”九個等級，最終評定結果按“優（A+、A）、良（A-、B+）、中（B、B-）、及格（C+、C）以及不及格”五個等級給出。其中，平時成績和期末成績任一項不及格即總成績評定為不及格。

五、結語

將課前預習、課中討論、課后拓展以及期末非標準化考核方式有機結合，初步形成基于SPOC教學模式的考核體系，而通過這種層層遞進、逐步拓展的考核模式，一方面可以加深學生對課程及其重難點學習內容的理解;另一方面可以培養學生動手動腦、自主學習以及分析解決工程問題的能力，達到提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]侯曉亮，譚曉慧，馬海春.基于創新型人才培養的“工程地質學”課程教學改革[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2019，33（6）：133-137.

[2]吳麗，田俊峰.《工程地質學》教學模式改革探討[J].教育現代化，2018，5（30）：62-64.

[3]吳彬，杜明亮，楊鵬年，等.工程地質及水文地質課程考試改革與實踐[J].大學教育，2015（8）：144-145.

[4]曹麗文，樸春德.“工程地質與水文地質”課程教學體系的構建與實施[J].中國地質教育，2010（3）：40-42.

[5]張翠雅，劉海燕，李婷婷，等.《工程地質與水文地質》課程的教學探討[J].當代教育實踐與教學研究，2020（13）：110-111.

[6]裴小琴，沈文君，張浩然.高校課程考核非標準化模式的構建與保障機制研究[J].化工高等教育，2017（5）：53-57.

編輯 魯翠紅