初中地理教學中如何應用“最近發展區理論”

吳亞林 楊廣斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 地理對初一學生來說是一門新學科，學生可能會對這門學科充滿期待和好奇，但是地理學科的抽象性又會使學生產生畏難情緒，為了減輕學生學習地理的心理負擔，排解學生的畏難情緒，地理教師可以學習并運用最近發展區理論，找準學生的最近發展區，并在教學中根據學情應用最近發展區理論，因材施教，實施差異化教學，提高學習效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 最近發展區;地理教學;初中生

[中圖分類號]? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0064-02

“最近發展區”理論是維果茨基思想理論的精華，維果茨基在大量實踐的基礎上對學習與發展之間的關系做出了獨特而精辟的論述[1]。其理論核心是兒童的發展有兩種水平：第一種稱為現有發展水平，表現為兒童運用已有知識和經驗獨立完成任務;第二種稱為“最近發展區”，是一種準備水平，表現為兒童還不能自行完成任務， 需要經過啟發和師生共同努力才能逐步完成[2]。因此，在教學過程中教師扮演著重要的角色，起著“橋梁”作用，需要做好學生現有發展水平和“最近發展區”之間的聯結作用。由于初一學生第一次接觸地理這門學科，因而不同學生對這門學科表現出的興趣和學習態度各不相同，同時由于學習基礎不同，有的學生可能對地理知識有較為深入的了解，相反有的學生會感到陌生或完全不了解，所以掌握學生學情、把握他們的現有發展水平至關重要，在現有水平的基礎上思考他們最近發展區可能會達到的水平，從而找到學生現有水平和最近發展區之間的“連接點”。

如何才能在地理教學中有效運用“最近發展區”理論，這是值得所有地理教師探討的問題，筆者認為，教師應從課標分析、教學目標、學情分析、教學過程、教學反思等方面分析學生的現有水平，積極探索學生的潛在發展水平，從而運用最近發展區理論。

一、正確解讀課標，找準最近發展區

課程標準是對學生經過一段時間的學習應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了課程對學生學習結果的期望，這種期望不只是學習成績，它包括多種學習結果[3]。義務教育地理課程總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念[4]。教師必須深入研讀課標，課標是課堂教學的“指針”，深刻解讀課標并把握課程標準的基本理念，掌握課程設計思路，并且將現代信息技術運用到地理課堂中，打造多樣化的教學手段，豐富課堂教學形式。以學生現有發展水平為基礎，挖掘學生潛力，從而找到大部分學生的最近發展區，搭建好兩者之間的橋梁，激發學生學習地理的興趣，提高學生的學習熱情，從而培養他們的創新意識和實踐能力。

二、設置合理的教學目標，突破最近發展區

教學目標是教學活動要達到的結果，是設計教學活動首要考慮的條件，是課堂的靈魂[5]。教學目標是否達成是評價一節課成功與否的關鍵，所有的教學媒體、教學方法、教學形式都是為教學目標服務的，因此，教學目標的設計一定要合理。教學目標的制定并不是隨心所欲的，需要有一定的依據，依據之一是課程標準，其二是學情，因此教師需要深入了解學生，認真分析學生已有發展水平和最近發展區之間的差距，在已有發展水平的基礎上開發學生的“潛在”發展水平，從而制定明確的教學目標。教學目標既要達到課程標準要求的目標，又要能突破學生的最近發展區。準確地解讀課標是為了找到學生的最近發展區，而突破最近發展區一方面取決于對學情的掌握，另一方面取決于教學目標的設定。初中地理教學目標要求從三維目標來表達，這就要求教師能準確把握學生的最近發展區，并在設置三維目標時將最近發展區滲透其中，尤其是要注重對學生情感態度價值觀的升華。此外，教學目標的設置要體現梯度性，由易到難，符合學生的認知發展規律。

三、全面分析學情，恰當定位最近發展區

學生是單獨存在的個體，是活生生的人，每個學生的學習方法、學習興趣以及學習習慣各不相同，進而導致現有發展水平參差不齊，因此當他們受到同樣的外部刺激后，其潛在發展水平也是參差不齊的，所以最近發展區是因人而異的。在教學活動開展前教師應當全面分析學情，做到因材施教。由于學生的學習偏好不同，如有的學生喜歡語言文字類的學科，有的學生更偏愛數理化等學科，所以在教學中教師不光要了解學生的學習基礎，還應掌握他們的學習愛好。當然，學習基礎是找準學生最近發展區最基礎的因素，學生的學習基礎不僅包括學生對已有知識的掌握情況，還包括本學科的學習技能，地理學科的學習基礎包括基礎地理知識、基本地理技能，如讀圖、繪圖、使用地理儀器等技能，還包括獲取地理信息的能力。例如，初一地理與小學科學學科相關性較強，因此學生在學習地理時有一定的知識基礎，但是學生的學習興趣、性別差異、學科重視程度各不相同，這些都是導致學生現有知識水平存在差異的原因，教師應當深入分析，有的學生對科學問題感興趣，具有積極探索的精神，因此他們在接觸到地理學科時會表現出極大的學習熱情;而有的學生則更喜歡文史類學科，小學科學基礎相對比較薄弱。此外，性別也是影響學生學習地理的其中一個因素，一般而言，男學生更喜歡思考和探索，女學生更善于記，總的來說，表現在地理學科的學習上則是男學生具有更高的地理學習興趣。學生的這些特征就是教師需要了解的學情，教師只有在準確把握了學情之后才能因材施教，為學生確定不同的最近發展區，也只有在準確把握學情后才能合理地制定教學目標，從而突破最近發展區[6]。

四、合理安排教學過程，引入最近發展區

從現階段的初中地理教學看，教師仍以知識灌輸為主，對學生學習興趣以及綜合素質的培養較為忽略，無法滿足素質教育和新課改要求[7]。并且灌輸式的課堂不利于師生之間的溝通和交流，也不利于教師對學生的了解，從而很難觸及學生的最近發展區，因此，改變灌輸式的課堂形式迫在眉睫，這也是新時代教師應當肩負的使命和責任。這就要求教師在開展教學活動前設置合理的教學目標、科學合理地安排教學過程、備課時應注意將觸及學生最近發展區的思想貫穿始終，不論是在課堂導入、新課講授還是歸納總結方面都要關注是否滲入最近發展區，新課環節更要注重新知識與學生已有基礎的銜接。比如在七年級第一冊第三章氣溫的變化與分布中，學生已經掌握了“氣溫是在不斷變化的，不同的地方氣溫是不同的”，教師應當基于學生已有的知識水平，向學生提出問題：“氣溫是如何變化的？在什么時候變化最明顯？不同地區氣溫又是如何分布的？”讓學生自己去思考和探索，可以開展小組活動，讓學生測量一天中不同時刻的氣溫，并制作氣溫變化折線圖，從而達到教學目標。所以，教師既要注重學生課堂知識的接受程度，又要注意學生的課后實踐能力，為學生提供正確的學習方法，培養學生學習地理的興趣，這也是重要的教學目標[8]。

五、經常性教學反思，熟練運用最近發展區理論

教學反思的概念就是教師對教學實踐的再思考和再認識， 進而總結以往教學中的教訓或者經驗， 促進教學水平的提高[9]。但是在初中地理教學中卻很少有教師會經常性、主動地進行教學反思，其原因主要是大多數教師對教學反思缺乏系統和正確的認識，大多數教師認為教學反思只是課后的反思，實際上，教學反思可以分為教學前的反思和教學后的反思，在平時的教學中，更多的是教學后的反思。相比較而言，大部分教師都能重視授課后的反思，通常會總結出課堂中的心得以及需要改進的環節。只有不斷地進行課后反思，才能不斷優化教學方法，從而提高教學水平[10]。經常性的教學反思既有利于教學技能的提高，又可以使教師熟練地運用最近發展區理論。通過課后反思，教師可以回顧課堂中那些本該觸及學生最近發展區而沒有觸及的地方，或者如何更好地激發學生的學習興趣從而達到最近發展區。通過多次的教學反思，教師會積累更多的相關經驗，以便在日后的教學中運用自如，提高學生的學習成績。

六、結語

維果茨基“最近發展區”理論對發展、教學及學習的見解獨到而深刻，它能給我國當前的基礎教育課堂教學帶來活力， 隨著這一理論的不斷豐富、完善，也勢必給教育、教學帶來更有益的影響[11]。在教學中，為了提高學生的學習成績和自身教學水平，教師需要不斷學習和研究“最近發展區”理論，充分發揮“最近發展區”理論在教學中的積極作用，積極探索如何將“最近發展區”理論更好地運用到教學中，使學生在已有水平的基礎上更進一步，從而達到更高水平。

參考文獻：

[1]張莉云，張閣林.維果茨基“最近發展區”理論在外語教學中的應用[J].職業技術，2007（8）：69.

[2]吳萍.“最近發展區”理論在政治課堂教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2009（4）：83-84.

[3]高同利.對初中新課標“內容標準”的語法結構的探析[J].中學地理教學參考，2016（16）：5-6.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]丁美華.“最近發展區”理論在高中語文教學中的應用[J].中學課程資源，2016（6）：34-35.

[6]金紅兵.例談“最近發展區”理論在高中數列教學中的應用[J].數學教學通訊，2019（15）：24-25，29.

[7]陳蓉.地理教學過程中的若干問題與對策探究[J].成才之路，2020（13）：98-99.

[8]薛志敏.基于教學過程分析的地理教學策略研究[J].中國校外教育，2020（6）：50.

[9]潘微.教學反思在初中地理教學中的運用探討[J].課程教育研究，2018（4）：155.

[10]姜峰.教學反思在初中地理教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（35）：164-165.

[11]常鳳，周本偉.維果茨基“最近發展區”理論在新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2009（1）：25-27.

編輯 郭小琴