應用型本科高校財政學課程SPOC教學模式研究

宗志娟 王海亭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統教學枯燥乏味，缺乏創新等問題日益顯現的情況下，新的教學模式在不斷探索和實踐，財政學作為高等院校經濟管理類相關專業的核心課程，其教學方法的更新和改進顯得尤為重要。以財政學課程SPOC教學模式研究為切入點，根據財政學課程特性和阜陽師范大學信息工程學院經濟管理系相關專業學生學習實際情況，研究財政學SPOC教學的理論和實際應用效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 財政學;SPOC教學;在線學習

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0026-02

一、財政學課程SPOC教學的內涵

SPOC教學又稱為小規模限制性在線課程，即Small Private Online Courses。相較于MOOC教學而言，SPOC教學具有小眾化、精致性、在線開放性的特點，教師可以根據學生群體需求以及學習情況，優化教學內容，協調教學進度，在彌補傳統課堂教學疏漏的同時，增強教學的創新性和實踐性。采取線上和線下相結合的模式，使學生更好地強化理論和實踐知識。教師也可以避免課程內容教學重復、無效率等問題。

財政學課程是經濟學、管理學、財政學、金融學等相關專業的專業核心課程。財政學課程涉及經濟學理論知識、財政收支和財政體制管理等相關知識，知識點覆蓋面廣，是一門理論和實踐相結合的課程。傳統的多媒體和板書教學已經滿足不了學生日益豐富的文化知識需求，無法達到良好的教學效果。在探索更新教學模式的過程中，我們發現SPOC教學方法對激發學生學習興趣和提高教學效率起著非常重要的作用，因此在2020年春季學期和秋季學期，阜陽師范大學信息工程學院經濟管理系財務管理、金融學、經濟學等專業的學生財政學學習就采取SPOC教學方法，采取線上和線下相結合的模式，課程結束，教師和學生均反映教學內容豐富、氣氛活躍，教學效果好。

二、財政學課程SPOC教學設計

（一）搭建在線學習平臺

根據課程教學計劃，選擇在線教學平臺。比如阜陽師范大學信息工程學院經濟管理系學生選用的在線教學平臺是超星學習通，針對開課學生開展小規模在線課堂，有電腦端和手機App，學生可以自由選擇端口。教師和學生可以在平臺中運用教案、視頻、作業、通知、測驗、討論等活動模塊，進行教學活動和談論交流。

（二）根據學生專業素養設計SPOC教學模塊

參照學生以前學期學習經濟學其他課程的專業知識成績，設計符合學生專業素養的財政學教學模塊。將財政學模塊分為理論、支出、收入和體制四個部分。理論部分包括財政學概述、目標的確定和政府干預的具體措施;支出部分包括購買性支出和轉移性支出;收入部分包括稅、費、債;體制部分包括預算、管理和政策。明確學習主題，保證線上和線下教學符合本科學生的專業教學需求。

（三）完善在線教學設計

第一，確定在線教學的流程、教學文件與教學資源的準備和上傳，制定與在線學習相契合的學習要求，通過學習通發布課前學習任務。第二，確定在線教學學習成績權重。簽到、作業、課程音視頻、階段性測驗、期末考試各占一定百分比，總計100%。第三，發布作業和階段性測驗。課程結束后，在學習通布置本次課程的課后作業，并進行階段性測驗，對相關知識點進行必要鞏固。另外，在學習通、微信群布置一些專業知識點的延伸內容，提供可供學生參考的資源和途徑，鼓勵學生進行自主探究，提高自主解決問題的能力。

三、財政學課程SPOC教學的實踐過程

（一）根據教學模塊分設主題

根據教學內容，教師可以設計主題導入活動，幫助專業學生正確認識相關課程的學習目標、學習任務。具體進行主題導入活動設計時，教師可以通過在線討論、播放視頻或線下征集的方式，引導學生發表意見，提高學習興趣，明確學習目標。比如，教師可以根據課程特點和平臺設計，選擇“市場缺陷”“帕累托效率”等作為學習主題，于正式開課前，圍繞主題進行課前預習資料的準備以及課中探討方案的細化，并以在線交流的方式，創設與主題相關的教學情境。根據主題搜集相關資料和案例，匯總梳理知識點，進行分析和探討，為正常進度學習打下基礎。

（二）順利完成任務點的學習

以阜陽師范大學信息工程學院經濟管理系2020年春季學期的學習通財政學教學為例，為保證順利完成教學任務和提高教學效率，需要做到以下幾點：

首先，課程依托超星學習通，可自行選擇網頁端和手機端，如果出現網速慢或卡頓影響教學效果的現象，則選擇騰訊會議或微信備用。其次，教師在課前、課中、課后不定時發布簽到，及時掌握未簽到學生的情況，確保到課率。為了應付高峰時間段網絡不穩定的情況，“財政學”課程采取錄播形式，為了保證學生按時優質地完成學習任務，教師會每周不定時和各班班長溝通，督促未完成的學生及時完成，并及時批改作業，對作業錯誤率高的學生進行針對性的講解。每次課后，幫助學生總結本次課的主要知識點和重難點。為了考查學生線上學習的效果，發布階段性測驗，并及時批改，針對學生學習的薄弱項再進行詳細的講解。課程結束后，在學習通布置本次課程的課后作業，并進行階段性測驗，對相關知識點進行必要鞏固。

總體實施過程：教師發布任務點—學生簽到—觀看錄課視頻—完成課后作業—批改作業—討論區發起討論—學生提出問題—教師答疑解惑—視頻抽查學生在線狀態—階段性測驗—階段性檢查學生任務點完成情況—期末考試。

（三）展示學習成果

在討論區，就財政學每個任務點的專題學習，鼓勵學生就學習心得發表自己的看法，并在班級展開討論，組織交流活動，針對一些開放性的題目，比如就某些混合產品分析存在的市場缺陷、談談現實生活中你遇到的政府缺陷的案例、舉例說明信息不對稱的典型事例等。將學習到的理論知識與實踐充分結合，通過實踐檢驗成果。整個交流過程教師全程參與，解答學生的疑問，就學生頭腦風暴的疑問給出答案并作出評析，保證學習過程的順暢度。同時教師可以應用QQ群或微信群分享屏幕的前臺授課方式，及時在線為學生提供指導，及時講解重難點，及時評價討論內容價值，及時回歸重要知識點，促使教學相長。

（四）線下教學同步進行

線上和線下教學同步進行，課堂上針對財政學知識的重難點進一步解析，針對線上教學存在的問題和學生疑問進行解答，并根據課程模塊進行分組討論，期中和期末根據學生線上和課堂學習的進度和效果進行總結和評價。

（五）實驗檢驗教學效果

通過實驗法進行教學體系質量評價實驗，財政學SPOC教學實踐效果擬選定阜陽師范大學信息工程學院經濟管理系專業的學生為實驗對象，教學效果進行實驗前和實驗后測試，總結經驗和教訓，為進一步完善財政學教學體系打下堅實的基礎。

四、財政學課程SPOC教學的實踐效果

（一）提升學生的專業文化素養

經過一段時間的財政學課程SPOC教學實踐，一方面使學生能夠進一步掌握國家財政收支、財政理論、政府預算、財政政策和管理等方面的理論知識，另一方面利用現代信息技術完善教學內容，充分調動學生學習的積極性和自主性，提升了學生的專業文化素養，使財政學理論知識教學不再枯燥乏味，線上學習完成率高、討論積極，線下課堂氣氛活躍，為培養經濟管理系復合型人才打下基礎。

（二）加深師生互動層次

財政學課程SPOC教學模式，有利于加強學生和教師之間的互動，幫助教師了解專業學生的參與度和學習效果，促進學生及時準確地了解教師的教學內容和傳授重點。切實發揮師生合作力量，促進財政學課程教學質量的提升。

（三）完善教學體系

從人才培養方案、教學計劃制定、教學方案設計、教學模式創新等多個角度全面構建課程教學體系。財政學SPOC教學方法將線上和線下教學相結合，注重學生的積極參與，在教學過程中積極引導學生進行獨立思考，共同探討和研究問題，培養學生的自學能力、思維能力、表達能力等。順應經濟發展和政府政策要求，響應素質教育的號召，根據課程教學屬性和教學要求，完善教學體系，提升經濟管理類學生對財政理論和實踐等知識的掌握程度。

（四）深化教學改革，提升教學效率

以應用型本科高校為研究對象，探索經濟管理類相關專業財政學教學問題，將推動經濟管理類相關專業教學改革向縱深方向發展，全面改善本科高校經濟管理類專業教學效果，通過創新教學方法，加強教學互動，激發學生的學習興趣，使學生真正理解和掌握財政學的相關知識和理論，提高實踐和綜合素質。

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編輯 李建軍