新升格本科院校學生英語專業四級考試寫作存在的問題及對策

盧良海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語專業四級考試全面考核英語專業學生運用各項語言基本技能的能力。寫作是英語專業四級考試的重要考核內容，隨著專四改革的不斷深入，學生在寫作中存在的問題逐漸凸顯出來。就新升格本科院校學生在英語專業四級考試寫作存在的問題進行探討，并提出相應的解決措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新升格本科院校;英語專業;四級考試;寫作;存在問題;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0020-02

英語專業四級寫作要求學生根據所給的作文題目、圖表或閱讀材料等寫一篇200詞左右的作文，要求內容相關、充實，語言通順，表達得體。通過對新升格本科院校學生寫作的分析，我們發現英語專業學生在TEM4寫作中存在的問題具有一定的共性。

一、影響新升格本科院校教學質量的因素

（一）生源水平

新升格本科院校知名度不高，因此生源質量參差不齊，學生的整體英語能力較差，同時生源的地域多元化也導致學生的英語能力差異。英語專業四級寫作的教學對于學生的詞匯量、詞法、句法等綜合運用能力要求較高，而很多學生的英語能力未達到TEM4寫作的要求，一些來自偏遠地區的學生基礎更加薄弱，寫作問題的復雜性也增加了教學的難度。新升格本科院校學生存在的寫作問題主要是詞匯量不達標、語法知識不扎實、句型單一等等，其中語法知識不扎實是學生在專業學習過程中的根本問題，會直接影響其英語專業四級考試的成績。

（二）教學方式

在英語學習過程中，如果缺乏寫作能力的培養會直接影響學生的寫作分數。根據以往的經驗，一些學生將重點放在語法上，沒有充分注重寫作的方法和技巧，這也會導致學生在寫作過程中出現問題。近兩年，隨著專業四級改革的推進，一些學生在寫作中過于依賴模板的問題也逐漸暴露;在初高中階段，一些教師對于學生的寫作要求較低，缺乏寫作思路、邏輯思維及思辨等方面的培訓，這也直接影響學生寫作能力的提升。

（三）課程設置

對于新升格本科院校的學生而言，專四的難度與學生的綜合能力之間存在一定差距。很多學校的人才培養方案對于英語寫作課程所開設課時相對少，針對TEM 4寫作這一專題的訓練時間更是不斷縮減。然而，這一部分的時間遠遠不夠。班級數量的增加也會給教師的教學增加難度，布置作業、評閱作文、概括問題都需要大量的時間，教師很難在學期教學的過程中展開系統性、多層次的寫作指導，這也是新升格本科院校英語專業四級寫作教學面臨的困境。

二、新升格本科院校學生英語專業四級考試寫作存在的問題

經調查發現，歷年來大多數考生寫作得分在12分左右，主要體現在作文框架混亂、語法句法錯誤、字數不夠以及文體不符等語言基礎以及思想內容等方面的問題。不同的考試作文具有不同的寫作技巧，然而共同點大同小異，主要的得分點在于信息結構是否完整、文體是否符合、框架是否清晰等。

（一）詞匯量小，寫作模式生搬硬套

當下很多網站以及數據提供了大量的表達句型以供學生參考，這些內容能夠豐富學生的寫作素材。然而，由于新升格本科院校多數學生的詞匯量偏小，學生在實際運用中會導致句子不通順，甚至出現前后矛盾的現象。以友誼寫作題材為例，要求中并沒有提到一定要寫成議論文。然而，很多學生還是朝著議論文方向寫作，這就說明學生在寫作的過程中對于作文體裁已經形成了定式思維，對于記敘文以及說明文等寫作題型十分生疏。

（二）思路狹窄

專業四級的英語寫作需要學生有敏捷的思路，但是不少學生在寫作時，往往由于思路狹窄達不到理想的寫作效果。例如在圍繞如何減少私家車使用這一題目時，學生在第二自然段給出的方法大多都是提高汽油的價格，只有少部分人才會想到改善公交車的環境以及服務質量，從而吸引乘客，盡量減少私家車的使用，更有極少數學生會提到增強人民群眾的環保意識，因此思路狹窄也會影響學生寫作內容的質量。

三、英語專業四級考試寫作技巧探析

（一）總分總論證

在英語寫作的論證部分可以呈現兩個左右的論點。根據字數的限制，應當對每一個觀點進行闡釋。在寫作時為了使文章結構更加清晰，學生可以采用總分總的論證方式，在論證的過程中分段呈現例子部分以及論點。在開頭的第一句話提出論點的中心句并且提出例子進行支撐，在例證部分不能過于繁瑣，要求舉例的簡潔性。在段落的最后用一句話突出已經論證過的觀點形成首尾呼應。除此之外，中心句應采用相同的句式結構，使得文章更加工整，同時也能夠幫助閱卷老師更加快速地抓取信息。

（二）正反反正論述

在進行寫作的過程中，如果難以用思路表達觀點，學生也可以采用正反反正論述法對某一個問題的思路進行否定表達，從而體現文章的思辨性。正話反說無論是在表達效果還是共情能力方面都高于正常表達，在一個思路進行不下去時，學生可以轉換思路，使得觀點更加具有信服力。

四、新升格本科院校學生英語專業四級考試寫作教學對策

（一）注重詞匯積累

在英語專業四級考試寫作教學的過程中，我們深刻地體會到，詞匯是第二語言學習的重要基礎。只有不斷積累詞匯，學生才能在寫作的過程中表達思想，并形成語篇。新升格本科院校的學生在進行英語學習的過程中往往缺乏大量的詞匯，這是提高學生寫作能力的一大障礙。新升格本科院校學生在英語專業四級考試寫作的過程中出現的詞匯問題分很多種。一部分學生是根本性的詞匯缺乏，他們的詞匯量與要求差距較大，一些學生根本無法構建完整的句子，針對這些情況教師應當鼓勵學生進行積累，同時要定期檢查學生的背誦情況。除此之外，教師也可以向學生推薦一些帶有英語詞匯記憶功能的手機軟件，使學生在日常生活中形成積累詞匯的習慣，并且運用碎片化的時間展開詞匯積累;教師還可以組織學生以小組為單位展開學習，使學生能夠在內部形成互幫互助的學習氛圍，提高學習積極性。詞匯的學習是一個漫長的過程，作為教師應當起到監督鼓勵作用，幫助學生拓展詞匯量，為英語寫作打好基礎。

（二）循序漸進地大量閱讀英文讀物，培養語感，以讀促寫

掌握一個詞應當了解詞語的句子位置功能以及意義。一些學生在學習詞匯時，會出現只會使用偏差，導致句子聲音表達意義混亂。因此，在學生大學一年級時老師可推薦適合學生水平的英文簡易讀物，并要求完成讀書筆記、讀書報告，做到以讀促寫，培養英語語感。此外，老師在寫作教學的過程中，應當注重由淺入深，從詞句到篇章要求學生進行專項寫作練習，增強英語寫作的多元化以及趣味性。

（三）創新寫作思路

很多學生認為，英語專業四級考試的寫作是以中文思想為標準進行翻譯的。針對這一問題，教師在教學過程中應當引導學生了解寫作的布局方法以及思路;通過對歷年來優秀的作文進行分析，理清文章的邏輯脈絡，了解結論的引出方式，使學生從這些作文中尋找自己的不足，并總結寫作技巧;在批改習作練習的過程中，教師應當選擇合適的指導詞匯給學生參考，并強調在進行寫作前使用頭腦風暴，通過對問題進行深入的思考，使得論證更加具有層次，從而提高作文的質量。

（四）改革教學方式

通過對學生進行調查，我們發現學生的語言綜合能力的差距給教師寫作教學增加了難度。作為教師應當對學生的寫作技巧進行深入的探討，并且尋求有效的教學手段。過程法以及結果法是當下英語教學過程中比較常見的教學方式。結果法比較注重語法的正確性，而過程法相對于結果法而言更加具有創新性。過程法比較注重師生之間的互動，結果法對于基礎薄弱的學生提高寫作水平具有一定的作用，而過程法適合寫作水平較高的學生。在教學過程中，教師可以針對不同層次的學生開展教學，通過采用分層教學的方式，適當調整教學方式，有針對性地指導學生，提高學生的寫作能力。對于一些基礎差且學習積極性較差的學生教師可以從語法入手，將句子作為寫作的根本，糾正學生的問題;通過引導學生對例文進行模仿和重復，背誦一些優秀的文章，逐漸形成語感。在教學的過程中，更多的是以教師作為教學中心，充分發揮教師的鼓勵作用，提高學生的基礎能力，使學生在寫作的過程中能夠減少一些基本錯誤，形成表達通順的文章。而對于學習成績較好的學生，教師可注重語篇的學習。通過引導學生展開討論和交流，形成寫作提綱，然后在小組內部討論指正。這種教學方式主要是以學生作為教學的中心，更加強調師生之間的溝通和合作，鼓勵學生進行自主學習。這兩種教學方式具有各自的優點，教師應當根據學生的實際情況交叉使用。同時，教師應當觀察學生的反饋及時調整教學方法和內容。例如，以結果法為主導的班級教師有時可以適當增加互動的環節，活躍課堂教學氛圍，帶動一些基礎較差的學生參與其中，最終提高寫作水平。過程法的互動內容較多，教師應當注重基礎的鞏固，適當地安排一些詞匯學習。

綜上所述，為了使學生更好地融入國際社會，教師應當提高學生跨文化學習的能力，通過熟練運用英語進行寫作以及英語專業四級考試，推動學生的全面發展，滿足改革開放的戰略需求。

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編輯 李建軍