護理倫理學課程思政改革實踐初探

邵渝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是當前高校教學改革的最新趨勢，是實踐新時代中國特色社會主義高校人才培養的重要方式。以護理倫理學為例，基于課程特色和學生特點，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，對本課程開展思政教育改革進行初步探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;護理倫理;護理教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0010-02

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為高校教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。習近平總書記還指出，高校要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]可見，課堂教學是高校思想政治教育的主戰場，也是實現立德樹人育人目標的重要渠道，在這一形勢下，“課程思政”理念應運而生。

筆者認為在高校三全育人背景下，“課程思政”的概念可以從兩個層面來理解，第一層面的含義是指教師以自身高尚的情操和良好的道德品質，在日常生活和學習中潛移默化地感染學生，使之獲得德性層面的教育，即“言傳身教”中的“身教”;另一層面的含義則是指在專業教學中，教師深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素并將其納入教學設計中，使二者有機融合形成協同效應，幫助學生在掌握專業知識和操作技能的同時獲得道德和情感的教育，即“言傳身教”中的“言傳”。

為落實“課程思政”這一理念，探索新時代高校立德樹人的教育路線，本文對護理倫理學課程思政教學改革進行初步探索，旨在將思想政治教育融入并貫穿于專業教學的全過程，充分發揮課程的育人作用。

一、護理倫理學課程概述

護理倫理學是護理學與倫理學交叉產生的一門邊緣學科，屬于應用倫理學范疇，是護理學專業本科生的必修課程。課程可分為理論與實踐兩大模塊，包括倫理學理論基礎、護理倫理學基本原則、臨床護理倫理規范、特殊醫療技術倫理等內容。

隨著我國醫療體制的深入改革，在當前“大健康”社會背景下，人民群眾對護理工作的需求和要求都日益提高，護士在實現“全民健康”這一新時代目標中扮演著越來越重要的角色。現代醫療體系中，一般認為，護理質量取決于護理技術條件和護理人員的服務態度，而護理人員的服務態度則取決于其自身的護理道德水平。因此，護理人員的道德水平和綜合素養在整個醫療過程中具有非常重要的地位，這就要求護理專業的學生除了要掌握扎實的基礎知識和熟練的操作技能，還應具備崇高的職業道德修養。大學是一個人生命中的重要階段，也是人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成的重要時期。當代大學生對世界充滿求知欲、探索欲，思想普遍單純且易受到外界環境的影響[2]，因此在大學時期對護理專業學生進行正確、積極的道德引導，能達到較理想的教學效果與目標。

護理倫理學是一門研究護理道德的學科，學生需要掌握護理倫理學的基礎理論和基本原則，熟悉臨床各專科護理倫理規范，在具備解決實際倫理問題能力的同時，提高自身的職業道德修養和綜合素質，以期更好地為人類健康服務。在本門課程中開展“課程思政”改革實踐探索，使學生在思想教育與專業教學高度交融的氛圍中，既能掌握基礎知識、提高倫理決策能力，促進課程目標更好地達成，又能促進自身道德修養和人文素質的提升。

二、護理倫理學課程思政的實踐初探

筆者基于對課程思政“言傳”和“身教”兩個層面的理解，從提高教師思想道德修養、開展課前教學引導、深入挖掘課中元素和促進課后實踐鞏固四個途徑開展改革實踐。

（一）提高教師道德修養，奠定課程思政基礎

基于三全育人理念，思想政治教育應是全員參與且貫穿于教育全過程的一種全方位教育，因此優秀的教師隊伍是開展課程思政不可或缺的。優秀的教師必然是德藝雙馨的，而德為藝之基，教師良好的道德品質是開展一切教學活動的基礎。在開展課程思政教學過程中，首先需要提升教師的師風師德，進而打造一支品德過硬、專業扎實的教師隊伍。本門課程從以下三個方面進行師風師德建設，一是通過各類思想政治學習幫助教師形成高尚的品德、強烈的責任心和嚴格的自我約束;二是組織學習思政專業課程，請思政教師為專業教師授課，通過開展研討會提升專業教師的思政素養;三是定期開展教研室活動，專業教師分享教書育人的經驗與體會，使教師之間思想交融的同時達到自我提升的目的。教師為學生展現良好的師德師風，其一言一行都會從情感上使學生產生共鳴，從而體現德性教育的價值，這是開展“課程思政”必不可少的環節。

（二）開展課前教學引導，激發學生的求知欲望

為了提高“課程思政”改革的效率，進一步激發學生的求知欲望和學習動力，在開展正式教學之前，可進行3～5分鐘形式多樣的教學引導，如“課前小討論”“課前小視頻”“課前案例分析”等。教師通過官方微博、微信（如人民日報、新華視點、紫光閣）、學習強國App等多種渠道獲得教學素材，其內容包括與護理專業相關的新聞、國家在醫療護理領域的政策動態、醫療護理領域的先進事跡、名醫交流采訪等。在課前3～5分鐘以多媒體形式展示教學引導內容，教師通過引導激發學生的自主思考與交流，一方面可以起到過渡作用，幫助學生盡快靜下心來進入角色，為正式的課堂學習做準備;另一方面還可以使學生對接下來的學習內容產生好奇，激發學習的興趣和動力，幫助其了解行業發展動向，增強其職業認同感和責任感。

（三）深入挖掘課中元素，提升課程育人價值

專業課程不能是單純地對專業知識進行輸出，還應在教學中加入與之相關的文化背景，使學生在情感層面產生共鳴，這更符合學生的學習心理，也便于知識的內化。在“護理倫理學”課程思政實踐中，教師圍繞立德樹人這一根本任務，深入挖掘課程的育人價值，提煉出其中蘊含的愛國情懷、社會責任、人文精神等元素。將課程思政納入教學設計之中，同步制定專業教學目標和思政教育目標，使二者有機融合，以推動專業教學與思政教育齊頭并進。一方面幫助學生系統掌握倫理學知識，理解護理領域的倫理要求;另一方面增強學生的職業道德感和責任感，提高護士團隊的人文素質與道德修養。在課堂教學中將知識傳授與價值引導有機統一，形成課程整體育人的聯動效應，促進護理專業大學生全面成長。

在本課程的教學實踐中，思政元素來源于兩個方面，一方面是以《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》為藍本，將其中與專業課程相關的論述融入教學中。例如“器官移植倫理”這一內容中涉及的諸多法律法規要求，常規的課堂講授略顯枯燥。教學改革中將該內容與“依法治國”方針相結合，在全面理解依法治國“新十六字方針”的基礎上，引導學生思考作為醫護人員要如何在器官移植領域實踐依法治國，從而開展教學。另一方面是挖掘一切正能量元素，如樹立正確的人生觀、價值觀，傳承中華優秀傳統文化，具備高尚的職業道德，端正科學研究態度，發揚大國工匠精神等。例如，在“中國古代倫理思想”這一內容的教學中，通過例子展示古代醫家濟世救人、精勤不倦、謹慎認真等優良傳統，引導學生思考作為醫護人員應具備怎樣的職業道德修養，提升學生道德素質的同時，加深其對民族傳統文化和中醫文化的自信。“課程思政”既不能強硬地灌輸思想政治內容，更不能生硬地將專業課講成思政課，應該借鑒隱性教育的理念，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）促進課后實踐鞏固，完善學生中心理念

本門課程的常規教學往往以講授結合案例分析教學法為主，教學過程中，教師更傾向于將自己的思維方式傳授給學生，而非引導學生自主思考，這樣會使學生學習的主觀能動性降低，難以體現“以學生為中心”的教學理念[3]，特別是在專業與思政教育交融的課堂，如果是以教師“一言堂”這樣單一的形式教學，會導致學生缺乏參與感，很大程度上降低其學習動力。在教學改革中，教師結合教學內容設置多個與思政相關的課后實踐任務，引導學生以小組形式開展延伸學習，實現以練促學、以學促行，加速知識的內化與職業道德的提升。例如，在“人類輔助生殖技術”內容教學中，教師布置任務讓學生在課后查閱相關資料，了解本省在輔助生殖技術領域的優待政策（經濟資助、政策幫扶等），啟發學生思考科技發展對每個家庭的影響，進而探究“家與國”之間的聯系。在后一次課堂上開展簡短討論，通過總結發言，引導學生認識到只有國家富強、科技發展，才能幫助千千萬萬的家庭過上幸福美滿的生活，從而進一步闡述習近平總書記的家國情懷：“家是最小國，國是千萬家。有了強的國，才有富的家。”

三、小結

課程思政是當前高校教學改革的最新趨勢，是實踐新時代中國特色社會主義高校人才培養的重要方式，也是高校開展三全育人的重要途徑。課程思政的重點在于采取隱性教育的方式達到育人的效果，這就要求專業教師提升自身的思想道德素養，升華專業課程知識，深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，將二者和諧、有機地融合在一起，從而保證思政教育目標與專業教學目標的共同達成，在潛移默化中實現立德樹人的教育效果。在課程思政改革中，除了對教學內容進行提煉、融合，還應重視以下三個方面的問題：一是在制定教學目標時，既要設定專業教學目標，又要包含思政教學目標，確保思政教育的系統性和可操作性;二是在教學設計中體現思政教育環節，如教學時間的分配，思政元素的教學思路等，從而增強課程思政教學的邏輯性;三是重視教學效果的評價與反饋，通過自評、學生評價、教學督導等形式，對課程思政教學效果進行考核，及時了解課程改革中存在的問題，不斷完善教學方案和方法，保證課程思政改革的可持續發展。做好課程思政教學改革，能有效地幫助高校打破以往思政教育與專業教學之間的“隔閡”，改善高校立德樹人的教育成效，培養道德高尚、專業扎實的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]國務院新聞辦公室會同中央文獻研究室、中國外文局.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：377-379.

[2]蔣碧梅.臨床醫學八年制《消化系統》課程思政教育教學改革初探[J].教育教學論壇，2019（12）：48-49.

[3]楊戰平.培養學生合作交流能力在道德與法治教學中的嘗試[J].中國校外教育，2018（3）：36.

編輯 李建軍