第一課堂和第二課堂協同思政育人的實踐

程濤 徐燕

摘? ?要： 本文分析學生的學習特點和思維特點，通過課程思政、思政課程的第一課堂形式，以及班主任（輔導員）班級管理、學生社團等第二課堂形式，以系統工程理念，圍繞立德樹人目標，構建多方參與、層次豐富、過程有序的協同思政育人體系，多管齊下、多措并舉，將思政教育融入學生學習的各個環節。第一課堂、第二課堂協同思政育人，達到了良好的立德樹人效果，促進了學生思想品德、技術技能、職業素養等方面的綜合提升。

關鍵詞： 第一課堂? ?第二課堂? ?協同育人? 課程思政? 學生管理

高校人才培養工作是高校各項工作中的首要工作，思政育人的目標在于促進學生德智體美勞全面發展[1]。經濟社會和科學技術快速發展，對高職院校學生的專業技術能力和綜合素質提出更高的要求，但是高職學生生源分布廣，學生來自五湖四海，文化差異性較大，一些學生被動、機械地學習，無法合理安排時間，一旦上了大學，由于大學課程沒有升學壓力，對學業成績的要求沒有中學高，一些學生開始主觀上松懈、放縱自己，不少學生出現上課遲到、曠課等現象，乃至沉溺于網絡和游戲。享樂主義、拜金主義有抬頭傾向，部分學生對前途比較迷茫，缺乏長遠考慮和未來的職業定位。高校比較普遍的情況是：專業課程和思政課程相互割裂，專業課程缺乏對學生思政品德的教育;思政類課程對于學生職業素養的培養不夠深入;一些班主任（包括輔導員，本文統稱為班主任）往往不注重對班級整個學生群體的有效引導[2]。專業課程教師、思政課教師和班主任在學生思政教育管理上要花更多的時間與精力，在供給側發力滿足需求側的需要，引導其成為新時代所需要的品學兼優、專業技能強、綜合素質高的人才。以下分別從第一課堂和第二課堂角度闡述。

1.第一課堂的育人實踐

1.1課程思政育人

高職院校大部分老師是講授專業課程的專任教師，學生在校期間大部分學習時間花在專業課程課堂上，專業課程是教育教學的主陣地，在專業課上花時間融入思政教育起著事半功倍的作用[3]。專業課程是思政元素的良好載體，在融入思政元素時，要做到課程內容與思政元素有機對接，避免生硬接入，力求做到潤物細無聲。

教師在考慮和設計思政元素要點時，要從國家層面—專業人才培養方案—課程素質目標—授課單元中的思政元素逐步求精。以筆者所在的計算機應用技術專業為例，有一半左右的課程涵蓋軟件設計和網絡技術方面，在這些課程教學中融入軟件和網絡工程師所需要的工匠精神的培育，引導學生積極考慮國家網絡和軟件安全觀。農牧院校的學生需要了解國家的鄉村振興政策，畢業后為三農發展服務[4]，下表是可以融入思政元素的軟件類課程。

例如在講授“Android系統應用技術”課程時，融入思政元素，講授CheckBox多選按鈕操作時，融入鄉村振興戰略的思政元素，具體的需求說明是：設計一個TextView，顯示“鄉村振興戰略的總要求”，然后設計多選按鈕組，在UI上實現多選效果，多選按鈕的內容分別是：“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕?！睂W生掌握專業技能的同時，了解黨和國家關于農業農村優先發展的政策，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態文明思想，對于農牧院校的學生來說更有用處，吸引更多學生畢業后投身于廣袤的農業建設工作中。

1.2思政課程育人

當前學生的主流思想是積極向上的，但是經濟社會飛速發展、網絡資訊良莠不齊及網絡游戲層出不窮，少數學生缺乏自控力，滋生了不良情緒，養成了懶惰的學習生活習慣，缺乏對社會熱點問題的理性思考和辨識力。思政類課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著至關重要的作用[5]。

思政課程類教師一是要及時學習黨和國家的路線方針政策，精準把握黨和國家關于職業教育的政策精神，了解國家時政，做到與時俱進，例如十九屆五中全會精神、憲法與民法典的重要內容，通過社會主義核心價值觀深入弘揚和培育愛國主義精神和學生的個人品德。要了解國際形勢和當今科技的發展潮流，善于剖析發達國家的某個成功點，勇于取長補短發展自己，在自然、科技、工程等領域協助專業課程教師培育學生的工匠精神，以及學生的協作解決問題能力、環境適應能力、責任感等職業素養。

二是增強教學內容的鮮活度和針對性，在教學內容上拓展基本的思政課的教材內容，客觀而形象地講述我國經濟、民生、科技、軍事、文化等方面取得的成就，引導學生樹立和增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。以大家關注的社會熱點問題為例，引導學生運用馬克思主義的立場、方法和觀點辯證分析社會問題，培養理性的心態和綜合分析問題的能力[6]。

三是教學方法接地氣，了解學生的學習特點，使用學生聽得懂的語言，不能只空談理論，要將理論落地，展現教師自信真誠的家國情懷，充分使用啟發式教學、信息化教學、在線課程、情境式教學、小組討論等多種教學手段和方法[7]，終止低效率的“填鴨式”教學行為，把課堂還給學生，做到以學生為學習主體積極參與教學活動，讓課堂真正成為學生主動學習和積極思考的發生地，教師起主導作用，準確把握課程教學目標。

2.第二課堂的育人實踐

2.1班主任思政教育及日常管理

相對于傳統的第一課堂在固定教室教學而言，班主任的思想政治教育往往不在傳統的授課教室，很可能出現在網絡、宿舍等“第二課堂”。作為學生在學校里面的“家長”“哥哥姐姐”，班主任的一言一行往往會潛移默化地影響學生。班主任工作做得好，班級學生往往充滿正能量;班主任工作敷衍了事不認真，學生做事情會拖沓乃至違規違紀。班級學生管理工作事務繁雜，這就要求班主任具備較高的師德修養，具備一定的管理能力[8]。

在意識形態領域，要讓學生了解黨和國家政策的主要內容，例如十九屆五中全會精神、鄉村振興戰略，以社會主義核心價值觀作為教育的基調，督促每位學生熟知核心價值觀的內容，了解其精髓，并且充分踐行到日常學習生活中，充分利用泰州獲評為全國文明城市榮譽稱號的新聞資訊引導大家成為文明、禮貌、誠信、友善、好學的學生。鼓勵品學兼優的學生積極入黨，以黨員的標準嚴格要求學生平時的表現，例如在學生黨員發展對象宿舍門上張貼“發展對象示范宿舍”，通過發展對象帶動其他同學共同成長，通過學生群眾反向督促發展對象進一步嚴格要求自己。

除了意識形態領域外，班級管理工作還包括宿舍管理、心理調適、習慣養成、評獎評優、違紀處理等多方面的教育和管理活動。班主任要具備愛心、耐性和細心，做好班級的學生管理工作。每一個學生的性格習慣、成長經歷、學習基礎不同，在不同的學習活動中，每個學生的表現不一樣，有的學生積極，有的學生慵懶，有的學生敏感，教師工作要做到細致入微、因材施教，引導學生揚長避短，在評獎評優時能夠根據學校的規章制度做到公平公正，在處理比較復雜事務時能夠以情動人、以理服人。在學生發生違規違紀現象的時候該嚴格要嚴格，才能起到恰當的警示作用，同時給予學生改正錯誤的機會，做到審時度勢、寬嚴相濟。

2.2其他第二課堂

2.2.1學生社團和專業社團中的素質提升

大學生不僅要專業知識扎實，還要努力成為多才多藝、各方面綜合發展的人。由于大學生課余時間比較多，一些學生不善于有效地安排課余時間，往往把時間打發在閑聊、逛街、玩電腦等事情上，分配給自習、社會實踐、學校活動上等有意義的事情時間很少。雖然學生花了不少時間在比較無聊的事情上，但是不少學生仍然表示更懷念高中生活，因為雖然緊張但是非常充實。究其原因，一方面班主任沒有進行有效的引導，另一方面學校組織、宣傳各項活動的力度不夠。班主任要鼓勵學生參加學校團委正式備案的各項協會，參加協會定期舉辦的活動，可勞逸結合，陶冶學生情操，也可鼓勵學生參加學院開展的各項活動或者社會實踐，例如校園歌唱、演講、繪畫、模特、創業、征文等比賽，增強集體榮譽感，提高綜合素質。在學生社團之外，還有一個重要社團就是專業社團，它是由專業課程的指導教師組織創建的，主要目的是鍛煉學生技能，力爭在國家、省市、學校舉辦的各項技能比賽中獲獎。在指導過程中，教師除了培養學生的專業技能外，還要培養學生的團隊協作和溝通能力，以及熱愛勞作、精益求精的工匠精神[9]。

2.2.2實習工作中的能力培養

學生在大三學年，會有半年左右時間到企（事）業單位實習，也是走向社會正式就業的重要前奏曲。雖然地點不在學校，但學校會對學生的實習情況進行指導、實地檢查和過程考核，屬于廣義上的“第二課堂”。在學生實習之前，班主任平常要注意加強就業方面的指導，收集和宣傳大學生招聘方面的相關信息，讓學生更多地了解就業的新形勢，了解社會，有針對性地鍛煉和學習;引導學生學好專業知識，提升專業技能，注意鍛煉實踐能力、語言表達能力、交往能力，全面提升綜合素質，指導學生通過暑期社會實踐和學校提供的勤工儉學的機會，充分鍛煉，及早接觸社會，適應社會。引導學生轉變就業思想，了解高專畢業生的社會定位。許多學生找工作時有一些不切合實際的想法，例如一開始要求好的待遇和管理崗位等。高職院校畢業生的定位是技能應用型人才，在就業形勢比較嚴峻的大環境下，提倡學生先就業再擇業，不求鐵飯碗，但求高技能，因為一技傍身，到哪里都有“飯碗”。學生在單位實習期間，班主任要代表學校關心學生的校外生活，和企業工程師一起指導好學生的實習工作，讓學生實地了解當今社會需要什么樣的人才，自己還欠缺什么，虛心向企業導師和同事學習企業真本領，在團隊中負責、有效地完成崗位任務[10]。

3.實踐情況

兩個課堂協同思政育人的工作成效逐步顯現。麥克思2020年教育質量監測報告提出：我校絕大多數學生能夠上課專心聽講、認真對待作業;大三學生專業認同度和職業成熟度最高，職業目標最清晰;學生在包容精神、誠實守信、關注社會等德育方面增值情況較好，2016年—2019年連續四屆的校友滿意度和學生工作滿意度均高于全國平均水平，例如2019屆校友反饋學生工作滿意度為94%，高于全國“雙高校”5個百分點，高于全國應用型本科6個百分點。2020年我校學生1人獲評“中國大學生自強之星”，1人榮獲“中國電信獎學金飛Young獎”，1人獲評“江蘇省疫情防控優秀志愿者”，3人被表彰為“江蘇省大學生抗疫先進個人”，1位教師從全省近1萬名輔導員中脫穎而出獲得了2019年度江蘇省輔導員十大年度人物。

學生思政育人工作已經成為高校工作落實立德樹人根本任務的主要環節，關系到學校整個教育事業。實踐證明：專業課程教師、思政課教師和班主任在學校人才培養這個“供給側”發力，協同推進思政育人，達到良好的立德樹人效果，促進學生的思想品德、技術技能、職業素養等綜合提升，能夠滿足社會和企業“需求側”的人才需要。

參考文獻：

[1]習近平：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL]. （2019-03-19）[2020-02-01]. http： //www.sohu.com/a/239588257_1190.

[2]劉詠寶.基于高職院校思政課程向課程思政轉變引發的思考[J].新疆職業大學學報，2019（03）.

[3]王麗華.高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路探究[J].中國職業技術教育，2019（18）.

[4]惠朝陽.高職院校構建“大思政”課程育人模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2020（05）.

[5]楊曉慧.關于高職思政課程引領協同課程思政的探討[J].教育與職業，2019（18）.

[6]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].當代廣西，2020（17）.

[7]何素淑.高職思政課程與專業課程融合探索[J].產業與科技論壇，2020（17）.

[8]盛楊.論課程思政視域下的高職通識金課建設[J].教育與職業，2020（16）.

[9]陳學鳳.高職思政課與共青團第二課堂協同育人的路徑探析[J].寧波職業技術學院學報，2020（02）.

[10]李波，江麗.“課程思政”理念下大學生職業規劃與就業指導課程教學改革探析[J].科教導刊，2020（11）.

基金項目：2020年度省教育廳哲學社會科學項目（編號：2020SJB1101）;2019年度江蘇高校共青團思想政治引領工作專項研究課題（編號：YB2019015）。

通訊作者：徐? ?燕