技術賦能課堂呼喚循證實踐

曾維義

本期“技術賦能課堂”專欄的兩個課例看似非常相似，仔細分析卻發現有很大的不同，原因是兩位作者的角色不同，其中一位是教育科技公司的培訓講師，沒有面對學生在課堂上對“看上去很美”的學習設計和技術實現進行實踐研究。專欄的形式是課例研究，循證實踐的理念同課例研究有著邏輯一致的價值導向和特性一致的實踐主體，從而使循證實踐應用于改善課例研究成為可能。建議準備向本欄目投稿的作者從“提出問題、查找證據、評價證據、恰當應用、后效評價”的可能范式開展基于循證的“技術賦能”課例研究。

黃河老師從學生的實際學習生活入手，層層遞進，讓學生在現實情境中感知，在自主探究、合作學習中發現，在具體運用、對比中理解百分數的意義。

①借助生活經驗，體驗知識應用。課前，教師調取個性化教與學系統后臺作業正確率數據，使學生初步直觀地體驗百分數的意義和作用，激發學生探究新知的積極性，為新課的探究學習做好鋪墊。課尾，教師讓學生結合自己的所見所聞說一說百分數在生活中有什么作用？除了特殊的百分數外，生活中有十分數、千分數嗎？這不僅讓學生把所學知識反饋到生活中去，還從生活中呈現出大量的知識應用，使學生了解了知識在生活中應用的廣泛性和普及性。

②借助平臺系統，合作探究學習。學生使用個性化教與學系統進行知識的探究、對比、交流，能將探究的成果進行有效的組內、組間、全班、師生之間的分享、對比、交流、評價，探究的成果在系統內交互、生生之間交互、師生之間交互、人機之間交互，學生在這個過程中深入理解了知識的形成過程。

③借助實踐操作，深入理解概念。通過融入真實生活情境，學生感知蛋白質的含量在這個操作過程中沒有發生變化，從而知道了百分數只表示兩者之間的關系，不會隨著數量的變化而發生變化，抓住了數學知識的本質。

④借助數據分析，強化知識概念。為讓學生能強化知識概念，教師結合實際生活情境，設置了關于分數是否能轉化為百分數的檢測題，在學生答題后，教師調取答題數據，直觀分析學生對本課知識學習的情況，學生明確了百分數與分數之間的聯系與區別，以此強化了百分數和分數的概念。

甄英英老師借助個性化教與學系統從“課前以學定教”到“課中以教促學”再到“課后個性化教學”，實現了信息化手段支撐下的教學變革探究。

①統一起點，自主探究。課前教師利用學測微課，對前置知識進行檢測回顧，精準定位問題，為課堂快速解決提供數據依據;新課學習中組合圖形的定義及圖形的拆分部分放置課前環節，通過自主學習的方式讓學生掌握新課的基礎內容，這一方面培養了學生自學的能力，另一方面為課堂活動的探究創造了條件;教師和學生在高交互的操作課件頁上拼組圖形，直觀感受探究的過程，資源的靈動、平臺的靈活為學習插上了翅膀。

②資源生成，分層練習。教師注重資源的生成與應用，課中環節利用學生上傳的組合圖形進一步組織探究、討論、展示，很好地激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性和參與感。教師采用微課錄制的方式，將課堂教學重難點部分留存下來，為分層教學、個性化教學貯備資源。教師通過多種數據采集方式及時掌握學情，通過上傳下發、Talk、教學工具等實現即時互動，在云平臺資源庫的支撐下輕松完成分層教學內容的推送。