核心素養視域下的信息技術課堂教學

倪爾會

信息技術學科的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息化責任四方面，而課堂無疑是培養核心素養的主陣地，要切實提高課堂教學質量，就需要優化教學方式，激發學習興趣，引導學生主動積極思考、積極提問，能夠進行自主探究及創新。下面，筆者以《Flash遮罩動畫的制作》一課為例談一談如何實施基于核心素養的教學。

● 背景分析與設計思路

《Flash遮罩動畫的制作》一課是初中八年級信息技術教材中的內容，學生之前已經掌握了Flash的一些基本制作方法，如逐幀動畫、補間動畫和引導層動畫，對制作動畫產生了濃厚的興趣。利用遮罩原理配合之前所學內容可以制作出形式多樣有特殊效果的動畫，所以遮罩層的使用在本節中起著重要的作用。另外，八年級的學生也具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但較容易聚焦于動畫的制作，而忽略動畫的原理。因此，本課從知識的識記、理解、應用、分析、制作、創新六步展開具體教學，以學生為中心，創設情境激發學習興趣，促進學生主動學習，在教學過程中，引導學生逐步思考，探究遮罩動畫的原理，在掌握遮罩層使用的基礎上通過自主實踐完成作品，挖掘自身潛能，實現全面發展。

● 學科融合，情境導入

核心素養的培養首先要以解決實際問題為教學主線，巧妙地將教學內容與學生的生活聯系在一起，充分挖掘信息技術在生活中的作用，所以創設貼近學生生活的教學情境至關重要。

校園文化藝術節是學生們每年最為期待的活動，本節課以校園文化藝術節為出發點，讓學生從現實情境出發，回歸到學習的主脈絡，再將作品運用于真實場景，在學生完成自己需求的作品過程中，實現三維教學目標，讓學生掌握動畫制作的原理及步驟，真切地體會到信息技術的魅力。在藝術節活動中，語文學科會進行詩朗誦比賽，但很多學生朗讀時沒有配任何背景動畫或文字，PPT只是展示了朗誦題目及姓名，而聲音和畫面的結合會帶來更完美的視覺體驗，背景的襯托，也會讓聽者更有代入感，因此，筆者讓學生們為自己的朗讀比賽制作一個“卷軸動畫”，逐步呈現朗誦文本。這樣不僅能讓學生在動畫的制作過程中體會文字的魅力，又能讓其將感受融合到作品設計中。

● 任務驅動，探究新知

學生通過之前的學習已經掌握了層的概念，那么遮罩層和之前學習的層有什么區別呢？針對此問題，筆者首先讓學生建立兩個圖層，將其分別命名為“圖層一”和“圖層二”，圖層一在下并導入一張背景圖片，圖層二創建一個有填充色的正方形，測試動畫效果，接著讓學生選中圖層二右擊鼠標改為遮罩層，這樣就能看到遮罩效果。通過對比操作，學生對遮罩層有了直觀的認識。對遮罩層的理解是本節課的重點，也是展開遮罩動畫制作的前提。如何讓學生理解并掌握遮罩動畫的原理呢？筆者設置了以下幾個任務，讓學生充分參與到課堂中來，通過動手實踐自主體驗探究遮罩層的原理：①將圖層二的形狀改為圓形，測試影片效果;②改變圓形的顏色，測試影片效果;③改變舞臺背景顏色，測試影片效果;④舞臺背景改為白色，圖層一下面新添加一個圖層，添加藍色矩形作為背景層。

通過以上的探究任務，學生已經基本掌握了新知，筆者再通過以下提問進一步總結鞏固遮罩動畫的原理：動畫中所表現的形狀由誰決定（所能看到的范圍）;動畫中所表現的內容由誰決定（所能看到的圖像）;遮罩層中物體的顏色是否起作用。

對于遮罩層及其原理的知識點，采取以上分解探究，學生更容易掌握，為接下來制作動畫打下堅實的基礎。那么，如何實現動態的遮罩效果呢？這需要和之前的補間動畫聯系起來，讓學生完成一個透過圓形動態顯示背景畫面的影片，新知的學習中不忘舊知的遷移以及靈活運用，也是對學生知識遷移能力的培養。通過這個動畫的制作進一步說明使用遮罩層不僅可以呈現靜止的畫面，還可以有動態的效果，從而引導制作出復雜多變的遮罩動畫。

● 主題動畫，深度思維

在這一課的教學中，在學生已經掌握遮罩動畫原理并且可以制作簡單的遮罩動畫基礎上，通過制作一個完整的卷軸動畫培養學生的計算思維。

先進行分析，通過討論將復雜動畫分解成一個個簡單的具體可實現的步驟。

（1）動畫分析——整個動畫可以分解為幾部分？第一部分動畫中卷軸是如何實現慢慢展開的？第二部分文本怎樣做到按順序從右到左、從上到下依次展示？（通過三連問引導學生將動畫分解，逐個擊破問題點，將復雜的問題簡單化，提高學生完成動畫的自信心）

（2）方法分析——不同部分的動畫應如何制作？（引導學生將所學知識進行整合，形成知識體系，卷軸展開可以用上節課所學習的補間動畫快速完成;文本呈現用本節課所學習的遮罩動畫）

（3）具體問題分析——不同部分的動畫要用到哪些元素？元素應該是矢量圖還是元件？動畫之間如何實現互不影響？（將所有會遇到的細節問題思考清楚，才能準確地制作出動畫效果，對于動畫之間如何做到恰當的連接又互不影響，也在啟發學生進行深度思考，分析對圖層的合理使用，這是實現動畫至關重要的環節）

（4）設計制作——明確動畫的各部分組成及制作思路，展開設計制作。

通過這樣一連串的問題拋出，引導學生去思考，將問題分解，找到出發點，從而順利完成動畫的制作。這也是教育的目的，讓學生學會一種思維，而這種思維的遷移可以幫助其解決復雜多變的問題，更好地適應社會。

● 總結拓展，引領創新

在作品總結環節，展示兩份有代表性的學生作品并讓學生發現問題點從而進一步強化理解，厘清遮罩層、被遮罩層，以及都應該以什么樣的動畫呈現，最后再次總結整個動畫的制作邏輯。遮罩動畫是Flash中一個很重要的動畫類型，能夠制作出效果豐富的動畫。可以在遮罩層、被遮罩層中分別或同時使用形狀補間、動作補間、引導線等動畫手段，從而使遮罩動畫變成一個可以施展無限想象力的創作空間。因此，在課堂結尾播放一些優秀案例，能起到拋磚引玉的作用，給學生打開創作思路提供一個平臺，提升其創新能力。

信息技術是一門實踐性非常強的學科，要想提高教學的實效性，落實核心素養，就要樹立以學生為主體的教學觀，培養學生自主學習能力和探究知識的能力，這也需要教師更新教學觀念，改變教學方式，使用多種教學策略。通過教學實踐，筆者發現任務驅動、探究式教學可以更好地引導學生實踐操作，調動積極性，促進思維生長，有效提高教學效率。在以后的工作中，筆者會持續探索合理有效的教學方法與手段，推進核心素養的落實。